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赏析形象内涵(6)

上传:火树银花 审核发布:火树银花 更新时间:2011-3-15 12:14:42 点击次数:1657
                  赏析形象内涵(6)
 考点综合练
  阅读下面的文字,完成9~12题。
  核心提示:在野外哼着永恒的歌
                                         农 家
                                   [德国]赫·黑塞
  ①当我重新见到阿尔卑斯山南麓这块福地时,我仿佛总觉得自己从流亡中回到了故乡,仿佛终于又站在我理应站的山的那一边。这里,太阳更亲切,群山更红,这里生长着栗子、葡萄、杏仁、无花果,人们善良、友好、彬彬有礼,虽说他们都很贫穷。他们所建造的一切,看来是那么好,那么恰当而可爱,仿佛都是自然生成的。房屋、围墙、石级、道路、种植地和梯田,这一切既不新也不旧,这一切仿佛不是靠劳动建造的,不是用脑筋想出来的,不是巧夺天工的,而是像岩石、树木、苔藓一样自然形成的。葡萄山的围墙、房屋、屋顶,这一切都是由同样的褐色片麻岩石砌成的,这一切相辅相成,像弟兄手足一般。没有一样看来是陌生的、怀有敌意的和粗暴无情的,一切都显得亲切、欢畅和睦邻友好。
  ②你愿坐在哪里就坐在哪里,围墙上、岩石上、树桩上、草地上或者土地上,全都可以;不论你坐在哪里,你周围都是一幅画和一首诗,你周围的世界汇成优美而幸福的清音。
  ③这里是贫穷农民居住的一个田庄。他们没有牛,只有猪、羊和鸡,他们种植葡萄、玉米、果树和蔬菜。这所房屋全部是石头砌成的,连地板和楼梯也是,两根石柱间一道凿成的石级通往场院。不论在哪里,植物和山头之间,都浮现出蓝色的湖光。
  ④忧虑仿佛已留在雪山那边了。处在受折磨的人和可憎的事情之间,人们的忧虑实在太多了!在那里,要找到生存的理由,是那么困难,又是那么至关重要。不然的话,人该怎么生活呢?面对真正的不幸,人们煞费苦心,郁郁寡欢。——在这里,不存在难办的问题,生存无需辩护,思索变成了游戏。人们感觉到:世界是美丽的,生命是短暂的,但不是万念皆灭。我想再增一对眼睛,一叶肺。我把双腿伸进草丛里,并希望它们变得更长一些。
  ⑤我愿成为一个巨人,那样,我就可以把头枕在积雪旁一处高山牧场上的羊群中间,我的脚趾则伸进山下深深的湖中去戏水。我就可以这样躺着,永远不站起来,在我的手指间长出灌木丛,在我的头发里开出杜鹃花,我的双膝变成前山,我的躯体上将建起葡萄山、房屋和小教堂。我就这样躺上千万年,对着天空眨眨眼睛,对着湖水眨眨眼睛。我一打喷嚏,便是一阵雷雨。我呵上一口气,积雪融化,瀑布舞蹈。我死了,整个世界也死了。随后我在宇宙中漂洋过海,去取一个新的太阳。
  ⑥这一夜我将睡在哪里?反正都一样!世界在做什么?创造出了新的神、新的法律、新的自由?反正都一样!但是,这儿山上还开着一朵樱草花,叶子上银珠点点,那儿山下的白杨树间,甜蜜的微风在歌唱,在我的眼睛和天空之间,有一只深金色的蜜蜂在嗡嗡乱飞——这可不是一回事。它哼着幸福的歌,它哼着永恒的歌。它的歌是我的世界史。
  (选自《林中水滴》)
  9.作者重新见到阿尔卑斯山南麓这块土地时,为什么感到自己仿佛“从流亡中回到了故乡”?
  解析  该句是第①②段的领起句,答案可以从下面描写事物的特征中提取。
  答案  这儿没有一样看来是陌生的、怀有敌意的和粗暴无情的,一切都显得亲切、欢畅和睦邻友好。
  10.(1)第④段中作者为什么说“我想再增一对眼睛,一叶肺”?(★)
  (2)作者写“雪山那边”有什么作用?
  解析  第一问抓住第④段“在这里……更长些”这些文字。第二问关键是要分清阿尔卑斯山南麓(这边)与那边的对比及作者要表现的重点(这边)。
  答案  (1)因为世界(农家)美丽,生命短暂,作者想增加一对眼睛多看看,再增一叶肺多呼吸,尽情享受(体味)这美好的世界,美好的生活。(2)以山那边人们的忧虑生活同山这边人们的“幸福”生活进行对比,抒发自己对充满“忧虑”生活的不满和对美好生活的赞美之情。 
  11.蜜蜂的歌有什么思想内涵?为什么说“它的歌是我的世界史”?(★)
  解析  分析“歌”之思想内涵,一要注意“幸福”“永恒”等字眼,二要注意作者写“蜜蜂”的目的。
  答案  蜜蜂的歌是幸福、永恒的歌,有着农家质朴美丽、温暖幸福、亲切欢畅的特色。蜜蜂的歌代表着“我”的理想和追求。
  12.作者笔下的“农家”与陶渊明笔下的“桃花源”有何异同?谈谈你的看法。
  解析  这是一道课内外相联系的探究题。探究点放在理想的虚和实上。
  答案  不同之处是:农家是现实生活的真实存在,“桃花源”是虚构的理想的生活环境,与世隔绝。相同之处是:它们都代表着作者的理想,表现出对理想生活的追求。 
  技法总结:
  赏析形象和内涵,在做题过程中要避免下面误区:
  1.对形象分析笼统空泛,主观臆测。有的学生在阅读过程中只是水过地皮湿,粗浅笼统,断然把握不了形象的特征。有的学生不注意形象的真实性和合理性,不顾及相关的时代背景及作者的创作意图,于是分析形象只能凭主观臆测,随意拔高或贬低,有失偏颇。
  2.对内涵的赏析常常是顾此失彼,以偏赅全。分析内涵时只把目光集中在某一点上,忽视从相关部分甚至全文来寻找答案。
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