2009新高考方案的实施将对高中英语学科教学产生极大的推动作用。自选模块的开设与高考听力测试的恢复真正体现了《普通高中英语课程标准(实验稿)》所提出的“培养学生的综合语言运用能力”这一课程总目标。尤其在语言技能的维度上，听力的加试显然对促进学生听、说、读、写四项技能的全面、协调发展有着十分重要的意义。听力测试每年有两次机会，考生选取其中一次成绩，记入总分。测试的题型和难度就是全国英语考试（PETS）二级水平的测试题，分值30分，考试时间30分钟。另外，书面考试分值120分，考试时间仍然120分钟，可见题量肯定有所增加，试题结构自然有所变化。报考一类考试科目的考生，还要增加“自选模块”（即选修IB的第8、9模块）的考试。因此，新高考方案为高中英语教师创造性的教育教学工作提供了新的舞台。

当然，恢复听力测试也在同时对学校管理、教师教学及学生学习等方面提出了一系列更高的要求。首先，在学校管理方面，学校必须为听力测试的顺利实施提供播放设施、技术、音像资料等方面的支持。为此，在相关硬件建设方面，薄弱学校应及早考虑，早做准备；同时，也需要对英语自选课程的设置、课时的设置、日常英语学科教学评价方式、晨读(或晚读)的管理等方面提出相应的调整措施。其次，选修课的开设与听力的恢复更是对教师的现有教学能力和素质提出了严峻的考验。教师不仅需要研究阅读教学、词汇教学、语法教学、说写教学以及近年高考试题，更需要研究听的有效教学与PETS二级听力试题；教师不仅需要研究必修课内容的教学，更需要研究选修课内容的教学；教师不仅需要研究传统意义上的高考试题，更需要研究基于选修课内容的开放性试题与综合性试题；教学不仅需要更新学科专业知识，更需要进一步充实与学科相关的英美概况、英美文学、艺术、科技等多个领域的知识储备。再则，对学生学习来说，恢复听力测试以及加试自选综合更是对英语语言综合运用能力提出了更全、更高的要求。

 

在认真研究《普通高等学校招生全国统一考试大纲》、《浙江省普通高考考试说明》以及《浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见》的基础上，下面着重从两个阶段的备考角度谈谈新高考方案的实施对策。

第一阶段：听力和选修8—9模块教学

1．听力教学策略

1）高度重视，完善设施，确保听力测试的顺利实施。听力测试分值为30分，占总分的1/5。为此，各学校务必首先在思想上高度重视听力，把听力教学作为日常英语教学的重要组成部分，及早采取措施，制定计划。再则，应进一步完善听力教学所必需的相关设施和设备，为日常听力教学及高考听力测试的顺利实施提供硬件保障。为此，建议各校要抓紧抓好以下两件事情：一是为每个英语教师配备好录音机，以便进行日常听力训练；二是各校应进一步完善广播系统，以保证听力测试的效果。

2）配备资料，进行强化训练。因高三学生在2008年9月和2009年3月参加听力测试，且听力部分所占比分较大。为此，各普通高中应尽快进行听力强化训练，安排统一的训练时间，并配备与全国公共英语等级考试二级听力测试相关的训练资料、音像资料，以保证听力训练日常化、定期化。有条件学校也可以每周安排一节听力课进行专项训练。

2．选修8—9模块教学策略

各校根据实际，灵活安排选修内容。到高二下为止，高二学生已修完模块7的全部内容，且选修8与选修9为IB顺序选修，因此，高三上学期各校可把英语选修I B中的模块8作为常规教学内容进行处理，而选修9模块则可在学习选修8模块的的基础上，根据各校实际情况安排选修课或者将选修9中的有关单元内容整合在平常的高三语篇复习中，作为泛读材料进行教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

第二阶段：全面复习备考

策略一：精讲精练

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，它既包括“讲”的内容，又含“讲”的质量。在“讲”过程中，教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲，“画龙点睛，点到为止”；要讲练结合。“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂上做更有针对性的练习并及时讲评。

策略二：限时训练，即时讲评

高三学生每天的作业量十分大，对于程度好的学生尚可挤时间，而对于程度差的学生往往A、B、C、D乱猜。因此，教师应该在复习过程中按高考题型分类，每周穿插2节限时专项训练课，当堂完成，当场讲评。这样既可及时了解并纠正学生共性的错误，又可以使学生感到有成就感，兴趣也会骤增。

策略三：联想推理，总结归纳

在高三复习教学中，针对一些语言知识、语法知识的复习，可以采用联想推理法或总结归纳法。词汇的掌握对学生来说是一大挑战，因此如何进行有效的复习极为关键。例如：从student一词入手，教师可以引导学生展开“串联式”地联想推理，构建相关词汇网络体系。

student → primary school → middle school → college → university → institute

 

teachers → professors → (tutors)

 

students → pupils → graduates → postgraduates

 

degrees → Bachelor’s → Master’s → Doctor’s

↓

examinations
→
quiz
→
test
→
papers

courses
→
subjects
→
lectures

results

 

scholarship

homework

cheat ← mark

又如pick up短语的复习，我们可以选取近几年各省、市的高考题或诊断模拟卷中的一些句子加以归纳，构建知识网络体系。

1) My friend knows where he can pick up a good used car at a reasonable price.

(’08金华十校, 13) 无意买到；偶然买到

2) Bad habits are easily picked up while good ones are hard to develop.

(潍坊3月) 染上；得到

3) Kathy picked up a lot of Spanish by playing with the native boys and girls.

(’05安
徽, 24) （非正规地）学会/学到

4) She picked up Japanese when she was in Japan. Now she can speak it freely! .

(’0６福建, 2８) （非正规地）学会/学到

5) At the next corner the bus stopped and picked up three people. 接（某人）上车

6) After staying in hospital for long, the patient was advised to go to the seaside to pick up his health. （成都诊断二）（身体）逐渐恢复

7) At present the hotel is almost empty, but I’m sure things will start to pick up in the spring.

(’07杭州)
好转；改善

8) We picked up signals for help from the burning plane. 收听到；接收到

总结归纳法不仅适用于语言知识的复习教学，而且还适合于语言技能的训练。例如：

针对完形填空题，答题技巧可归纳为“三遍阅读法”，即：第一遍“整体阅读，（重点）了解大意”，第二遍“边读边选，（感受）一见钟情”，第三遍“通读全文，（确认）合情合理”。

针对短文改错题，教师在分析该题命题特点和考查内容的基础上，为了帮助学生考虑得更周到，训练更有效，归纳出以下七句口诀：动词形和名词数，还要注意形和副，代词格要细领悟，介词短语需关注，习惯用法要记住，冠词和连词常光顾，“规范”两字须铭记。

针对书面表达题，教师指导学生写作时，不妨介绍基本的写作步骤：“审—列—写—查”。“审”就是认真审题，明确要求（文体，时态，人称等）；“列”就是找出要点，列出提纲；“写”就是组织要点，撰写成文；“查”就是细查润色，确保流畅。对不同层次的学生，要求达到不同的境界：第一境界是“全”，即根据题目的要求，短文要点内容要齐全，力求要点的完整性，这是最基本的要求。第二境界是“对”，即行文语言的准确性，包括单词拼写和语句结构。第三境界是“美”，这应该是书面表达的最高境界，它不但要求要点的完整性和行文语言的准确性，而且要求语言表达的流畅性。

策略四：技能提高训练

《普通高中英语课程标准》（实验）明确指出，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面。纵观历年高考英语试题，读和写的技能的考查比例相当高，考题已向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方向发展。这就进一步要求教师在复习教学中必须关注学生语言技能的提高。尤其是加强对学生的阅读理解能力和书面表达能力的提高方面多下工夫。

就阅读理解而言，它是观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等综合素质的反映。在复习教学中，教师着重指导学生从文章的结构、篇幅、段落和关联词入手，抓住文章的要点，理清细节问题、主旨大意、客观陈述、作者的主观意见等。提醒学生千万不要把自己的想法当成是作者的观点。培养学生良好的阅读习惯，指导学生掌握以下基本规律：

l文章的开头和结尾往往是提出或归纳某一要点或中心。

l 对不同类型的文章采用不同的阅读方法，善于抓关键词和关键句。例如：读应用文或记叙文时，可以先阅读题目，带着问题阅读，多注意细节。而读议论文时，必须先通读全文，把握文章大意，注意区别哪些是主要论点或主题句，哪些是论据或阐述。

l做任务型阅读题时，仔细阅读题目所提供的信息，对每题所提出的要求要看清楚，注意其特点。快速阅读各选项，抓住有效信息，先确定容易的，逐步缩小对比范围。

策略五：营造和谐氛围

英语教学的和谐是充分调动学生的主动性和积极性的基本条件。在教学过程中，力求做到“四个和谐”，即：教材和学生的知识水平和谐，教学内容和学生智力和谐，教学方法和学生的认知水平和谐，教师情感投入和学生的心理需求和谐。这就要求教师既要具备高尚的敬业精神和良好的思维素质，又要具有较高的专业知识和教学能力。通过课前的认真备课和精心预设，教师根据实际情况组织教学，并灵活运用教学方法和适时把握教学策略，关注师生思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境。这样，和谐的教学氛围就能创造出来，教学效率就会大大提高。

策略六：调整评价方式

调整评价方式，保证测评方式与新高考同步。及时调整日常英语教学测评方式，一是听力测试要及时跟进，在平常的期中测试、期术测试或单元考试、模块考试中增加听力测试的内容；二是从高一、高二起增加对语篇开放性、综合性测试的内容，提高学生对这类题型的关注度和重视度。

另外，还要进一步加强校本教研，关注对选修课教材、教法、课堂教学有效性、课后作业、选修课的考试与评价等方面的研究。

 

第一阶段教学建议

本阶段教学中，着重处理好听力教学和选修8—9模块教学，以足够的心理和底气迎接9月13日的首次听力考试和为自选模块的考试打下坚定的基础。

1、听力教学建议

(1)加强对听力教学及听力测试的研究。近阶段，各校在校本教研活动中要把研究听力教材内容的处理、听力教学的有效性作为英语学科的教研重点。

(2)充分认识听力教学中听的基本技能目标：听大意和主题、抓关键词、预测下文内容、确定事物发展顺序或逻辑关系、理解说话人的意图和态度、判断语段深层含义、评价所听内容、听并执行指示语以及排除口音和背景音等干扰等等，并将以上目标自觉体现在日常的教学目标设计中。

(3)在听的过程中加强对学生的心理指导和听力策略的指导、训练与体验，逐步形成听力理解能力和听力策略。

(4)避免“放音一做题一对答案”的单一教学模式，通过听前活动(情景介绍、看图讨论、问题讨论、学习生词、理解话题等)一听时活动(听主题大意、判断真伪、边听边做笔记、选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全信息等)一听后活动(问题讨论、根据所听内容进行口头或笔头转述或续写、根据笔记写出梗概、根据所听内容解决实际问题)等，把听与说、写等语言表达活动有机结合起来。

(5)遵循教学规律，在教学中对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。在备课过程中充分预设听力材料中的难点，通过将难度较大的听力材料改编成听写填空(挖空可以是词、短语或句子)、提问、填写表格等形式降低难度；或者在听时进行分块处理、分段处理甚至分句处理来降低难度。

(6)听力训练与平时的教学相结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的英语交流机会少的问题。为此，除了用英语组织课堂教学、用英语解释英语外，教师须尽可能用英语进行课文整体教学，将听、说、。读、写贯穿着整个课堂，在潜移默化中提高听力水平。

(7)抓好常规听写。听写是训练听力能力的一种好手段，学生既要能听懂又要能用文字记录下来，就必需要具备听力、拼写、词汇和句型结构等技能与知识。听写的方式可以是听写词语(组)，也可以是填词，写句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式。

(8)听力训练必须循序渐进。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段：③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。为此，教师应分阶段按不同要求训练学生，明确目标，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

2、选修8—9模块教学建议

(1)因自选模块(选修8、选修9)的测试重点在测试考生的研究型能力，即综合运用知识解决问题的能力，因而测试题型将主要采用主观性、开放性、综合性题型。为此，在选修课过程中，一是要关注此类题型的练习，训练可参考广东省高考中的语法填空、山东省的阅读表达、湖南省的阅读短文简要回答问题等题型；二是在平常的学习中重视教师布置的开放性的任务型活动和探究性学习内容，抓住机会表达自己的看法和观点，尽可能运用所学英语语言知识去做一些具体事情；三是关注与选修教材中各单元话题相关的一些语篇的阅读、学习与拓展。

(2)1—6模块的教学重点在于基础词汇知识、语法知识、基本技能的训练与培养；7—9模块的教学重点则在于为高考做准备，这既是语言知识学习的过程，也是专项训练及突破的过程。因此，这一阶段应以训练培养学生的阅读能力及书面表达能力为总体目标。由此，每单元的课时及课型设计可主要为：阅读课词汇语法课、复习及听说课、专题写作课、课外阅读指导课、单元测试或讲评课。

(3)通读全书，善于结合实际需要，灵活、创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行适当地取舍或调整。

第二阶段教学建议

本阶段侧重作好全面备考工作，真正进入考前的全面复习教学工作，迎接新一轮的高考。

1. 在复习中巩固词汇记忆
　　复习可以加深对知识的理解，理解后的知识更便于记忆。复习的目的之一是通过对知识的理解将机械记忆转化为意义记忆，把记忆内容简要化、图像化、表格化常常是有效的方法。例如词汇记忆是高考英语的重要内容，没有词汇知识基础，语言运用能力就是无源之水，因此。词汇复习要采用“词不离句，句不离文”的策略。例如：“一……就……”的多种英语表达：as soon as..., hardly…when…, no sooner…than…, the moment(minute)…, instantly…, immediately…, 相互进行句子转换。这样，学生既可以熟练掌握“一……就……”的丰富多彩英语表达，也自然运用了倒装句的形式，而且对部分一词多用词的了解掌握。短文背诵可以帮助学生在篇章理解中记忆单词、短语和句型；背诵的过程就是语言输入和积累的过程，对口语交流和写作直接有效，真正做到说时“言之有物”，写时“落笔生花”！

2. 在复习中构建知识网络
　　知识本身是有系统的。在复习过程中要能区别哪些是主干知识，哪些是围绕某一主干知识点建立起来的整体和系统的知识。通过对知识的系统整理和分析，不但简化了记忆、有利于记忆和知识的提取，还可以加深对知识的理解，甚至可以获得新的认识，形成知识网络体系。不过，高考复习中基础知识的复习应是“画龙点睛”式地有效梳理归纳，切忌面面俱到，细细讲解。例如在复习从句和非谓语动词时，采取对比练习（见以下短文），不仅可以加深对语法知识的理解，还可以发现它们之间的内在联系。
　　The man who was lying in bed is Bob. He was reading a book which was borrowed from his friend. Two men who were wearing masks climbed in from the window. The window which were broken was in the kitchen.
　　After they entered the house，they went into the living room. As Bob heard the noise，he couldn’t continue reading. Although he was frightened，he decided to go downstairs. He walked quietly，and looked rather nervous. Suddenly they heard a voice behind them. “What’s up?” someone shouted. As the two thieves were disturbed by the voice，they dropped the torch and ran away as quickly as possible. Bob turned on the light. When the room was seen in bright，it was as still as what it used to be. If they were not frightened，the thieves must have stolen something in the house.
　　Rewrite the story using participle：
　　The man lying in bed is Bob. He was reading a book borrowed from his friend. Two men wearing masks climbed in from the window. The window broken was in the kitchen.
　　After entering the house, they went into the living room. Hearing the noise, he couldn’t continue reading.
　　Being frightened, he decided to go downstairs. He walked quietly, looking rather nervous. Suddenly they heard a voice behind them. “What’s up?” someone shouted. Disturbed by the voice, the thieves dropped the torch and ran away as quickly as possible.
　　Bob turned on the light. Seen in bright, the room was as still as what it used to be. If not frightened, the thieves must have stolen something in the house.

3. 在复习中强化语用能力
　　学习知识的目的在于运用知识，也只有在运用知识的过程中才能将知识转化为能力。 通过运用知识可以培养学生的知识迁移能力、思维能力和解决实际问题的能力等。此外，通过复习还可以培养记忆力、想象能力、总结归纳能力、梳理比较能力、理解概括能力和书面表达能力。例如在复习时态时，可以设计写作练习，引导学生感悟时态的综合性。下面这则书面表达涉及到六种不同的时态。
　　请你根据提示写一篇短文，介绍“神舟五号”的情况，并浅谈它的意义，注意动词时态的表达。
　　情景提示：发射时间是2003年10月15日。 21小时后返回。 杨利伟在飞行前曾经进行5年的训练。
　　注意：1）可适当增加细节,以使行文连贯；
　　　　　2）词数不少于100。
One possible version：
　　On October 15, 2003, China launched its first manned spaceship with Yang Liwei aboard. Many News Agencies reported at that time that the rocket would move around the earth for about 21 hours before returning. 21 hours later, the spaceship safely returned to the earth, and thus China became the third country to put a man into orbit. Before Yang went into space, he had experienced 5 years’ hard training. You can see many pictures that show he was training. It is his hard training and courage that lead to his success. He has made great contributions to our space technology, so he has become our national hero.

4. 在复习中渗透学法指导
　
“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。教师在教学过程中，不但要改变传统的教学方式，创新教学，还要适时引导学生进行有效的学习。因此，引导学生科学记忆，掌握有效的记忆方法很有必要，以其提高记忆效率。教师可以介绍以下记忆方法：循环记忆、归纳记忆、对比记忆、构词记忆等等。

总之，高三备考是英语教学中的一个重点，虽然时间短，任务重，但是只要我们

领会有效理念、明确复习任务、讲究复习策略，同时，尽可能多地了解学生的知识缺漏和心理需求，提高学生对知识的应用能力，就能够真正提高高考复习教学有效性。