2011年文言文辅导：文言文阅读复习策略
　　文言文阅读是高考语文中扣现行教材最紧的一个重要板块，也是整份试卷中最能体现高考语文“稳中有变”的命题特点的部分。进入高三以后，我们应注意哪些要点，以提高文言文阅读备考的有效性呢？这里试谈三点：
　　一、明确重点：以史传文为主。
　　纵观多年来的文言文阅读命题，不难发现就选文范围而言，大都是截取史书中的人物传记作为阅读内容（近几年也有一些省区卷，开始选用文人撰写的记人散文作为测试材料，但选文仍以记叙为主要表达方式）。它们往往通过一系列典型事件，表现人物诸如清正廉洁、不趋世俗、嫉恶如仇、惩恶扬善、为民请命等闪光的品质。因文本主题思想宏扬传统美德，具备真善美的审美价值，对今天的读者仍具有较强的教育意义。
　　二、把握方向：遵循两条原则。《考试大纲》对文言文阅读的能力要求可分为理解、分析综合和鉴赏评价三个层面。但从近些年高考的考查实际看，分析综合、鉴赏评价都是基于对句意的正确理解。为此，只有夯实句意理解的宽厚底面——其核心是掌握较多数量的文言实词的各种含义，并能判断它在文中的语境义——才能支撑起文言文阅读能力的大厦。在复习过程中，应遵循以下两条原则：
　　1．复习范围——以“纲”为纲。这里的“纲”，就是教育部颁布的语文科《教学大纲》和考试中心颁布的《考试大纲》。具体而言，实词的范围应划定为《教学大纲》要求掌握的120个常见实词；句式的范围应划定为《考试大纲》要求掌握的判断句、被动句、宾语前置句和成分省略句等四种句式；用法的范围应划定为《〈考试大纲〉的说明》要求掌握的四类词类活用情况：一是动词、形容词、名词的使动用法，二是形容词、名词的意动用法，三是名词活用作一般动词，四是名词活用为状语。
　　2．训练方式——以“用”为用。这里的“用”，就是实际运用。对实词、虚词、特殊句式和词类活用等的复习，应淡化名词术语，突出实际运用。事实上，理解与现代汉语不同的句式和用法，往往是糅合在“理解并翻译文中的句子”这一考点中考查的。
　　三、强化积累：注重有效积累与梳理。
　　在文言文备考中，适当地拓展和延伸，做一些课外文段阅读训练，熟悉各种题型的解答思路是必不可少的；但盲目多练，不免事倍功半甚至劳而无功。其实，应当以复习课文（尤其是教材中的史传文）为基点，把感性材料的积累与理性知识的梳理结合起来。这就需要对古汉语的一些词法、句法进行有效的归纳和梳理。
　　在词法上，可以对课文中学过的古今异义词、通假字、谦敬副词、时间词和各种词类活用的类型作归纳梳理，从中体会一些规律性的东西。值得一提的是，在复习高中文言课文时，要善于联系学过的课文及相关成语、词语，举一反三地来识记词义。以《指南录后序》第7段为例。本段中“以父母之遗体行殆”之“殆”，可联系成语“知己知彼，百战不殆”之“殆”；“君不许”之“许”，可联系《出师表》中“遂许先帝以驱驰”和词语“许诺”之“许”；“生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼”之“无以”、“犹”，可分别联系《劝学》中“无以至千里”之“无以”，以及成语“记忆犹新”之“犹”；“将无往而不得死所矣”之“无往而不”，可联系成语“无往不胜”；“然微以自文于君亲”之“微”、“文”，则可分别联系《岳阳楼记》中“微斯人”之“微”，以及成语“文过饰非”之“文”。对于词类活用，也可借助成语加深认识。比如名词用作一般动词，有“不经之谈”、“不期而遇”以及“如履薄冰”、“经天纬地”等，由此可总结出两条规律：①受副词“不”修饰时，名词用作动词；②带有宾语时，名词用作动词。又如名词用作使动的，有“汗马功劳”、“损人利己”等；名词用作意动的，则有“草菅人命”、“幕天席地”等。
　　在句法上，句式的把握和梳理同样重要。在常见句式中，仍有不少同学对省略句、介词结构后置等感到难以把握，这固然与不注重涵咏、缺乏语感有关，但与理不清这些句式的语法结构的规律也不无关系。比如2009年湖北卷“意虎之食人，先被之以威，而不惧之人，威无所施欤”一句的翻译，许多考生失分严重。其原因是这部分考生对“而不惧之人”是省略句〔翻译时应落实为“但（对于）不害怕它的人”〕和“被之以威”是介词结构后置毫无感觉，只能妄加揣测、胡乱作答了。可见，对有关例句的归纳梳理是非常必要的。此外，对一些习惯句式的梳理也应引起足够重视，诸如“无乃……与”、“其……之谓也”、“何……为”等结构固定的句式。