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| ＂粤教版＂高中语文必修教材文言文练习研究 |
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更新时间：2011-3-10 6:26:42 |
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＂粤教版＂高中语文必修教材文言文练习研究
研 究 计 划 书
1、问题与假设
1.1问题的提出
文言文是中国文化的瑰宝，是中华民族悠久文化传承的载体。古人为我们留下了广博而精彩的文言文。文言文学习不仅有利于学生掌握古代的优秀文化知识，更有利于培养学生的爱国思想，提高审美情趣。然而文言文的教学现状却不容乐观。文言文教学普遍流于教师疲于填鸭式的讲授和学生机械式的记录的现状。于是结果呢，教师教得越来越累，学生学得越来越没有意义。近些年有人甚至有了放弃文言文学习的想法。他们认为学习文一言文没有多大现实意义，因为既不回到古代去，又不用古文字来交流，学习文一言文的最终目的就是为了通过高考。在他们看来为了高考那可怜的几分着实浪费了老师和学生的大量精力。
随着新课程的实施和新教材的使用，似乎让老师和学生看到了希望。可是事实却是面对新形势新教材，学生依然厌烦文言文，尤其是惧怕文言文练习，认为文言文选文后的练习题对学习文言文没多大帮助，文言文的练习题不需要做，文言文学习只需要一本教参或一本翻译用书就可以了。文言文到底需要怎样的练习，文言文练习到底需要怎样设置，如何通过练习达到语文教育的目的，提高学生学习文言文的兴趣和激情，这些都值得我们深入探讨粤教版高中语文教材在文言文练习设计方面相比众多高中语文教材的文言文练习设计有其自己的特色。基于以上原因，本人将对“粤教版”高中语文必修教材(教科书)的文言文练习进行研究。
1.2 研究的意义
（1）促进语文新课改，为教师理解教材意图、合理运用教材练习进行教学提供帮助。
“无论从教材编制的系统性上，还是从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材或教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志”’。“教育的发展，课程的发展，都与教科书的选择和写作携手并进”。语文教材是语文课程内容的载体，也是教学的载体和主要凭借。用教材教“课程内容”，便和课程发生关联;用教材“教”课程内容，便和教学发生关联。可以说“语文教材”实际是“课程教材化”“教材教学化”的中介和桥梁。因而优秀的语文教材，不仅是课程的核心资源，也是教师实现个性化教学的根本凭借。同时“教材在适应教师现实状况的同时还担负起培养教师的职责和功能”，因此语文教材的质量如何都直接关系着语文课程改革的成败，也在很大程度上决定着语文教学质量的高低。研究“粤教版”高中语文必修教材的文言文练习有助于教师更好的理解教材的编写理念和内容以及教材编写者的目的和意图，更好的进行教学内容的优选，把握教学的重难点并运用最适宜的教学方法，从而更有效的促进课堂教学，帮助学生顺利完成学习任务，实现《高中语文新课标》提出的“培养学生阅读浅易文言文的能力”，从而培养学生全面的语文素养。
（2）促进学生语文学习，为培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生文言学习兴趣和效率提供有益的尝试。
教材是学生最主要的学习资源。对粤教版试验区而言，“粤教版”高中语文必修教材是高中学生学习文言文的主要资料。而文言文学习历来是高中生语文学习的软肋。究其原因是多方面的，但文言文练习编制的好坏对学生学习文言文的影响则是不言而喻的。21世纪的学生生活条件、学习方式有了很大的改变。如何让思维活跃、兴趣广泛的学生喜欢上文言文学习，乐意做文言文练习。如何使文言文练习成为学生学习文言文的媒介，如何通过文言文练习培养学生的学习习惯并引导学生自主、合作、探究的学习方式，真正使文言文成为一个“支点”支起学生学习语文的兴趣。所有这些都值得深入探讨。所以研究“粤教版”高中语文必修教材文言文练习就是为了让学生了解文言文练习的设计特点，明白编者的目的、意图，从而达到培养学生自学能力的目的和提高学生文言文学习的兴趣;让学生明白教师的教学目标、教学目的和教学方法，从而促进教学，实现“教学相长”:最终实现提高学生文言文阅读能力和语文素养的目标。
（3）促进教材完善，为编者修改再版教材，提高教材的质量提供一些建议。
2003年((普通高中语文课程标准(实验稿)))对语文课程的性质有了新的界定，认为语文是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“粤教版”高中语文必修教材就是根据新课程标准编写的，结合了一线教师和专家的精华，被多个省份和地区选用。任何一套教材都是教材编写者根据课程标准的要求经过各种处理编写而成的。在练习的设置中都包含了编者的教育目标、教育目的、教育内容和教学方式等。任何 一套教材只有在动态的使用中刁‘能显示其育人的功能，也只有在使用过程中才能得到不断完善和改进的。研究“粤教版”高中语文必修教材的文言文练习有利于让编者了解师生对文言文练习的态度，了解文言文练习对师生教与学的实际功用。从而为“粤教版”的编写者进一步提高教材的编写质量，为该套教材的修订和再版作一些有意义的探索。
1.3研究对象
本文的研究对象是“粤教版”高中语文必修教材中的文言文选文的练习内容。文言文和白话文同时编入教材，混合起来进行教学，己有80多年的历史。1923年《新学制课程标准纲要》首次正式确定语体文为教材和写作的文体，并规定白话文和文言文掺合着选入教材，从此开始了白话文言混合教学之路(注:1922年教材中就已经文白并存)。此后，世人相沿成习，渐成惯例。粤教版高中语文教材是文白混编的方式。
1.4概念的界定
语文教材，也叫“语文教科书”，俗称“语文课本”，是根据语文教学大纲或课程标准系统反映语文教学内容的教学用书，是供语文教师在课堂指导学生学习和掌握母语的文本材料，是实现语文教育目标的重要工具，在语文课程中处于核心地位。文言文是在五四以前通用的、以古汉语为基础的书面语所写的文章，最初建立在口语的基础上，与白话文相对。著名语言文字学家、教育家王力先生在((<古代汉语>绪论))中指出:“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千。本文所指的文言文，就是除古典白话小说之外的所有古代文学作品，包括先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，唐宋古文、明清八股等。
2、文献综述
2.1国外母语教材研究的借鉴
国外对粤教版高中语文必修教材文言文练习的研究尚无，但国外对于母语教材研究还是有不少深刻和系统的研究的。尽管由于各国的历史传统、宗教信仰、政治制度以及语言本身有很大的差异，但是作为母语教育的凭借—语文教材，其根本的教学目的还是一样的，那就是要本民族的学生掌握民族的标准语—母语，培养和提高他们的语文素养。
如 Pennyur的《AeourseinlanguageteaChing:PraCticeandtheory》一文，详细而深入地对语言学和应用语言学进行了论述。收录了许多当代语言学大师最有影响的著作，也收入了大量20世纪90年代以来出版的最有代表性的著作。内容广博而丰富，涉及语言知识和方法策略，有理论建构又有教学实践……总之可以说是当代国外语言学与应用语言学文库。
洪宗礼主编的《外国语文课程教材综合评价》对英、美、德、法、俄、日等国家的母语课程教材进行了综合评价。既给我国的母语教育第一线教师提供了可供借鉴的信息资料，也为我们教育理论界提供了科学研究的凭借。可以说《外国语文课程教材综合评介》是国人进行国外母语教材研究的重要资料来源。
韩雪屏借助《外国语文课程教材综合评介》研究的《从课程理论高度研究母语教材》一文认为国外母语课程教材在习题研制上也出现了新的趋向:即从简单的记忆性习题发展为主动的、细致理解性习题，从理解性习题发展为实践活动的习题，从单篇选文向多篇选文扩展的综合比较性习题，从课堂和家庭作业发展到课外、社区和社会活动的习题。从个人独立作业向伙伴或小组合作探究的任务，等等。从练习中看到了编者视学、教、考三者为一体的编导思想，以及为有效地发挥考试对学与教的正面影响所做出的积极努力。
以前对国外教材比较忽视，研究和引入的比较少。最近10年，对国外母语教材的评介和引发的思考进入了一个全新的领域。有整体研究某个国家的语文教材的也有对中外语文教材作比较分析的，更有对中外语文教材某一系统的深入研究的。《美国语文》2004年8月同心出版社出版了一套三本的《美国语文》，这套教材按“编年体”方式编排，取材于不同时代各个阶段美国具有广泛社会影响及文学代表意义的文章，完整体现了语文教育的人文性、综合性和开放性，引发了国内同行的普遍关注。
缪佳芹的《中美中学语文教材研究综述》(《教育探索》2007年第3期)对以2000年至今的关于中国中学语文教材、美国中学语文教材和中美中学语文教材比较方面的相关研究作一个综合的评介。从2000年到2006年关于美国中学语文教材研究的有8篇，关于中美中学语文教材比较研究的有2篇。有关中国中学语文教材体系编排系统的研究文献有77篇，研究提示系统的有6篇，选文系统的有87篇，作业系统的有17篇。这些数据显示，我国中学语文教材的体系编排系统和选文系统受到了中学语文教材研究领域的学者的极大关注，其中关于选文系统的研究最多。而练习研究相对滞后。关于美国中学语文教材研究主要围绕两个点进行研究第一，对美国某一个版本的中学语文教材进行节选;第二，从教材编写理念、编排体系、选文内容、作业设计这几个层面对美国某一个版本的中学语文教材进行总体的介绍或评介。
戴前伦的《中美中学语文教材比较研究》(《教育探索》2005第2期)从教材建设的角度将《美国语文》和我国目前的中学语文教材进行对比，指出中美语文教材在教材编写体例、教材类型、学法指导、训练模式、课外阅读指导等七方面存在着不同，同时也指出中美语文教材在选文设置以及强调文学作品的审美鉴赏等方面存在着共通之处。王焕英的((中美教材助读系统的比较和分析》(语文教学通讯高中刊，2006第１２期)将同心出版社出版的一套美国中学语文的教材的助读系统与国内现行教材的助读系统从资源的丰富性、情感价值观和学科综合性等角度作了深入的比较分析。肯定了美国教材的助读系统设置的成功之处。也对我国语文教材助读系统的建设提出了中肯建议。可以说对新课标下的语文教材建设有着重要意义。于漪的《历史经验与现代生活的融合—从(美国语文)教材引发的思考》(《语文学习》2005年第1期)指出《美国语文》教材的特点主要体现在:“聚焦文化认同、张扬民族个性”、“与现代生活紧密结合、拓展思维空间，着力于应用能力的培养” 两方面;同时对我国目前的语文教学也提出了批评:“对培养目标的木然与偏离”、“对中华优秀文明的传承、弘扬与发展缺乏责任心和紧迫感”、“紧扣现代实际生活的功夫还下得不够深”。
2.2国内文言文教材练习的研究现状
从目前得到的文献来看，专门就文言文练习本身进行系统分析和研究的论文十分有限，多数研究者都是在研究语文教科书时涉及到对文言文选文的分析。所以笔者把现有的研究分为：关于语文教材的研究、关于文言文教材研究、关于教材练习研究。
(1)关于语文教材研究。
语文教材曾一度被冷落，而最近几年，随着新教材的不断开发，于是教材研究成了热门话题。对教材研究由单一的一本或一册教材的研究到多本或多册的研究，由国内教材的研究到国外华文教材或国外母语教材的比较研究，由对教材的某一方面的研究到对教材的系统全面的研究，由从对教材作用的研究到对教材编写原则的研究。如《新课标下的高中语文教材分析》等。
顾黄初先生对语文教材的研究集中体现在他与顾振彪合作的《语文教材的编制和使用》”，他对我国语文教材建议的必要性及其发展趋势作了科学的概括和具体的阐述。同时也对我国的语文教材的改革提出了包括教材多样化、生活化、教材内容相对稳定、讲求编排结构合理、教材适应引入市场机制等几点设想，给我国未来的教材建设与研究提供了一个好的思路。
朱绍禹在((语文教材的编写和发展趋势》一文中对教材的编写应遵循的思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性等原则做了论述，并提出了未来语文教育需要注重的方向。当然在“一纲多本”的语文课改形势下，对于语文教材的编写要求也在不断进步和完善中，这方面的论文也比较多。蔡忠平先生的《试论中学语文教材编撰的发展态势》 “中再次提到了语文教材编撰须体现学科特点、时代意识，贯彻人本思想，重视创新意识等内容。关于语文教材的构成方面的研究，朱绍禹在《中学语文教材概论》认为语文教材包含四个相互联系的构成要素，即范文系统、知识系统、练习系统、助读系统。而这四个系统合理编排，就形成了语文教材的基本结构，并系统组织起全部的教学内容。并从练习的内容、层次、题型、类别、领域、程序等六个方面对人民教出版社1988年修订的，统编高中各年级段语文教材的练习，进行了定量、定性分析研究。朱先生充分论述、评析了练习对学生训练的重要性，但未对练习与选文的关系以及练习怎样实现对教师和学生的指导功能做更深入透彻的分析，实在是一大遗憾。
刘森的《当代语文教育学》一书也对语文教材的特点、功能、编制、建设以及使用提出了自己独到的见解。认为语文教材具有能力历练功能、知识积累功能、育德功能、启智功能、审美功能等。语文教材编制既要体现学科特点又要以社会、学科和学生为基点，利于学生语言实践，多纬度的设计单元目标。对语文教材的内容体系和结构类型做了大致介绍。并有建设性的提出了语文教材的建设与使用。应该说使人们对如何研究语文教材有了一个更深入的了解。其中更有一些文章专门深入研究选文系统，对教材的选文数量、选文的质量、选文的价值取向的研究;对助读系统的研究，如对学习提示、图表、单元说明、教材的前言和后记的研究;对教材的作业系统的研究从建构主义和认知心理学的理论出发，探讨教材的作业数量和难易程度，记忆性作业、理解性作业和应用性作业的比例关系;对知识系统的研究包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识的构成。
其中顾云虎《语文教材定篇、例文、样本与用件的划分》揭示了选文进入教材的不同途径以及由此形成的不同功能发挥方式，把语文教材选文类型研究引向了语文课程教学一体化的视域。王荣生和倪文锦教授对教材研究的角度又有了新的拓宽，他们在前人的基础上，对语文教材编制的现状及给教学带来的问题进行了深入的剖析，定位语文教材的价值。对定篇、例文、样本和用件的概念和作用等做了清晰的定义和有意义的梳理。并理清了语文教学内的很多概念如课程、教材和教学，语文教材的内容和语文教材内容等概念及关系，廓清了语文教育方面的某些迷雾。
倪文锦、欧阳汝颖在《语文教育展望》一书中，认真分析了英、法、俄、日等国语文教材的特色，并与我国现行语文教材作对比，提出了语文教材以“定篇”“例文”“样本”和“用件”进行分类处理“选文”的观点，指出了我国当代语文教材研究的缺失，以及对选文处置的失当。认为教学中产生问题，其根源在教材。
王荣生的《新课标与语文教学内容》和《语文教学内容重构》这两部著作从教材编撰及师生使用角度出发，涉及到了课程标准和语文教材的“开放性”问题，提到了“课程内容开发的责任问题”和“教材对课程内容呈现的‘确定性’程度问题”。我国目前所迫切需要的是“确定性”程度相对较高的语文教材。语文教材应该具体地呈现课程内容并较系统地提供给教师和学生。
(2)关于文言文教材研究
在检索中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库以及中国优秀博硕士学位论文全文数据库，发现对文言文教学的研究显得很是热闹，而对文言文教材的研究则显得颇为冷清。文言文教材研究有从宏观上对各种版本的教材编制情况作研究的，如对文言文教材编制的原则和发展趋势作研究的。也有以某一角度为切入点进行微观分析研究的，如对不同版本文言文教材的选文、练习、文化性等方面进行深入剖析的，更有把文言文教材的理论研究与教学的实践结合起来的。
易建平的《从选文演变看当代高中文言文教材的发展》考察了建国以来至今的文言文教材建设。将文言文教材的发展分为五个阶段:蒙昧期(1949年一 1956年)、觉悟期(1956年一1966年)、迷失期(1966年一1978年)、探索期(1978年一2000年)、融合期(2000年至今)。他从具体的篇目出发，结合各时期的历史背景，分析了建国以来至今的文言文教材的特点及缺陷，这对当下的语文建设更有借鉴意义。
文言文“文白之争”一直是争论的焦点。张广录批判了当下文言文教学重“言”轻“文”现象，指出当前中学语文教育界这种重“言”轻“文”的流行趋势，乃是语文教育界的一个误区，是一种买犊还珠，本末倒置的行为。彭玉华则从追求文与言的和谐角度，提出新课程背景下文言文教学的实施途径无疑应当是和谐、相生、交融的，必须通过教学使文言、文章、文化融为一体，和谐共生，他在《文言文教学的有效性思考》一文中，更是毫不留情地指出重“言”轻“文”、重“文”轻“言”都是存在弊病的，必须“文”“言”并重。曹勇军则从具体实践的角度，亦提出目前的文言文教学必须追求文言、文学和文化的和谐统一。
对于文言文教材的编制，钱吕明在《文言文教育的理性思考》(《中学语文教学》2002年第7期)一文中提出了自己的看法。认为文言文教材编制缺少科学性，对学生学习教材应达到什么目的尚不明确，认为文言教材要汲取几千年语文教材的编制成果，要精选最能代表本民族文化精神的诗篇美文，大体上按照先韵后散、由浅入深的顺序编排，让学生吞下去，达到言若出于吾之口，意若出于吾之心的境界，口头发言，能脱口而出，下笔作文，能旁征博引。教材的编选要和教学配套，即教材选什么就教什么学什么，考试就考什么。绝不能以教材外的艰涩文字为难学生。
钱吕明在2003年第7期的《语文教学之友》中的《文言文教学的独立思考》一文认为，文言文课文不应该是例子，不应该是当代中学生学习语文的“例子”。文一言文课文应是教学本体，所以考试应是教什么就考什么，而不应该是脱离课文。忽视文言阅读训练的规律，简单地把文一言文插入白话文的教材和教学系统之中，既不能有计划地进行文言阅读训练，又打乱了白话文的教学体系，最终导致文言文教学和白话文教学两败俱伤。
(3)关于教材练习研究
对于练习的作用，语文教材从需不需要练习的争论到语文教材必须要有练习，且练习己成为语文教材的重要组成部分，更是其中很重要的一环的变化，说明人们对语文教材中练习的作用已经很认同了。练习系统编制的好坏直接了体现语文教材的价值。顾黄初、顾振彪在《语文课程与语文教材》冲认为教材功能的延展发挥是知识、范文、作业和助读四大系统的有机统一、协同作用，因此在重视知识的优选、范文的精择的同时，应强调作业和助读系统的优化设计。语文教材的练习起到搭建起语文课程内容“教材化”的桥梁作用同时又是教材内容“教学化”的有力“武器”和有效途径。
现今在教材练习领域的研究集中在四个方主要集中在;首先从语文教材中选出具体的例子，分析其类型、题型和层次，从而找出它们内在的逻辑联系其次，列举具体例子，分析各题的优劣，提出自己的建议;再次，通过对具体例子的分析，提出作业系统设计的要求和应遵循的原则;第四，通过对国内不同版本教材以及国外一些优秀教材中的作业系统设计的介绍和比较，总结得失。无论从哪个方面研究，培养学生的创新能力和实践能力始终是研究作业系统的出发点。
关于练习的分类等研究在不少专门的教材类著作中均能见到。普遍认为根据作业作用，常见的练习类型可分为记忆性练习、理解性练习和应用性练习。根据练习题的位置安排，可以将练习题分为课前练习和课后练习。课前练习体现在预习提示中，主要针对课文的重点、难点提出问题，给学生以提示和引导，用于培养边读书边思考的能力，同时提出一些字词要求利用工具书去理解和掌握。课后练习则多体现在三个层次，分别是理解和分析(目的在于理解和分析课文的思想内容)，揣摩和运用(在理解分析的基础上深入体味，对文章的思想内容、篇章结构和语言文字反复咀嚼、推敲，进而体会文章深沉的含义，分辨并学会语言运用)，积累和扩展(积累语言材料如字词句段篇，通过熟读、背诵、默写等手段来完成，扩展指利用事物之间的联系，由一个事物扩展到其他事物如通过联想想象把知识之间相互串联，迁移等)。这三个层次的练习包含着由表及里和由里及表互为条件互相渗透的思维过程。常见的练习题型则又可分为主观题和客观性题两大类。刘森认为语文练习题包括课前的预习题、课堂讨论题、课后思考与练习，还有作文练习、语法知识练习、单元综合练习等。
权威的《国际教育百科全书》从认知学角度把练习分为六种类型:巩固所学知识和技能的作业，扩大知识面的作业，使所学知识和技能系统化的作业，把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业，要求学生把所学知识和技能运用到实例和场合中并独立找出答案的作业，引导学生进入新课题的作业。
华中师大的张勇《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》一文对当前使用的新教材的练习设计加以初步归纳和分析，同时结合国外相关材料把练习类型归纳为理解、积累、迁移运用和扩展延伸。
在新课标理念下，语文教材的练习系统研究体现了新的特点。冉维维的《浅谈语文作业系统设计如何体现新课标理念》(《中学语文教学》2005.6)一文提到练习的形式由单一走向多元，题量由多到少到精，编排形式变化，但还缺少新意，须拓展新的形式。内容上应有助于知识的延伸、拓展，要重视学生创新思维能力的发展等。金荷华的(((赤壁赋>练习设计比较》(((语文建设》2007.6)对同一篇文章在不同版本教材中研究。从而了解三个版本挖掘经典课文教学内容的不同视角，体会各种版本对练习设计的目的和精妙之处，以利于语文教育工作者更好的使用教材。北师大的施嫣结合练习实例对北师大半语文教材中的练习设计作了分析，认为练习设计注重文化主题的整体性。不管是比较与探究还是表达与交流中都顾及到选文中的文化主题。从而使学生真正收到心灵的震动和感情的表达。毋小利《从语文新课标的总取向看新教材的练习系统设计》一文也颇有建设性的引进国外材料对人教版语文练习系统设计进行考察，分析语言训练和人文精神培养功能二者的融合度。
2.3文献综述小结及有待进一步研究的问题
通过以上笔者掌握的材料来看，第一，目前为止，虽然已有文章涉及语文教材选本与文言文教学的关系，但学术界尚没有专门探讨 “粤教版高中语文必修教材文言文练习研究”这个问题的文章；第二，它们更多的是借鉴了教材编写理论来探究我国的文言文练习研究，以期寻求一个新的方法论视野。第三，在这些研究中缺少用本土理论作为研究的基础，也就使得研究较少关注中国文言文的特点，以及中国文言文所生长的环境。方法固然没有错，但是在借鉴异族的研究方法时，如何使之更好地与本族的语言文化特点相结合，是这些论文存在的共同问题。
3、研究方案
3.1研究的过程
（1）通过图书馆、资料室、期刊网、数据库查阅相关资料
（2）制作调查问卷，收集相关的案例资料和文献资料；例好访谈题目，制定听课计划；
（3）发放问卷，采用SPSS软件对收集回来的调查问卷进行数理统计；访谈，听课；
（4）采用分析、比较、综合、归纳等逻辑方法对资料进行整理分析；
3.2研究的方法
本论文采用的研究方法主要有文献法、比较研究法、问卷调查法、统计归纳
分析法。
3.2.1文献资料法
通过检索中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库，以及搜索查阅图书馆有关纸质文献资料，对搜索到的有关资料进行深入研读分析，认真筛选、分类、归纳和整理，提取有价值的研究素材。
3.2.2比较研究法
对我国第八次课改新编的普通高中语文教材进行比较分析，主要在研究过程中借鉴了旧教材，、语文版5、人教版6等教材。分析“粤教版”高中语文必修教材在文言文练习设计上的特点。
3.2.3问卷调查法
主要针对师生使用“粤教版”高中语文必修教材文言文练习后的反应，设计问卷，进行调查。问卷调查对象包括城市学校和乡镇学校的师生，具体为A、B、C等有代表性的珠江三角洲地区城乡学校的师生。
3.2.4统计、分析、归纳法
主要对调查问卷进行统计、归纳、分析和论证，并对其中的设计形式和使用情况进行剖析。
４、论文大纲
本研究论文分为以下几个方面：
绪论
第一章国内外母语教材研究现状
第一节国外母语教材研究的借鉴
第二节国内文言文教材练习的研究现状
第二章本文的研究对象
—“粤教版”高中语文必修教材文言文练习
第一节文言文与语文教材
第二节文言文与文言文练习
第三章“粤教版”高中语文必修教材文言文练习使用调查及评析
第一节“粤教版”高中语文必修教材文言文练习使用调查
第二节“粤教版”高中语文必修教材文言文练习调查结果分析
第四章“粤教版”高中语文必修教材文言文练习研究
第一节“粤教版”必修教材文言文的练习介绍
第二节“粤教版”高中语文必修教材文言文练习创新之处
第三节“粤教版”高中语文必修教材文言文练习不足之处
第五章“粤教版”高中语文必修教材文言文练习的学理依据
第一节基于教育学理论的思考
第二节基于心理学理论的思考
第三节基于学习理论的思考
第六章关于优化“粤教版”高中语文必修教材文言文练习的建议
第一节加强文言文练习的指导性和可操作性
第二节实现练习形式的多样化
第三节增加练习内容的趣味性结语
附录一调查问卷
附录二“粤教版”高中语文必修教材文言文部分练习
主要参考文献
后记
5、论文计划、进度
论文计划和进度
（1）2011年1月，查阅文献资料，论文开题；
（2）2011年3—5月，制作问卷调查表，收集资料，包括相关的案例资料和文献资料；进行本课题的教学实验；并坚持写教学反思；
（3）2011年6月，发放问卷调查表，着手访谈，并着力研究教材，对存在的问题做一个初步的了解；
（4）2011年9月，收回调查表，并做整理分析；整体访谈材料；整理教学记录和教学反思，着手初稿；
（5）2011年10-12月，初稿写作，并交导师审阅；
（6）2012年2-4月，进行相关的修改与检验工作，印制论文；
（7）2012年6月，论文答辩。
６、主要参考文献
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[24]朱绍禹.外国语文课程教材综合评介·导论【J」.全球教育展望，2007，(7)
[25]韩雪屏.从课程理论高度研究母语教材〔J〕.中学语文教学，2009，(7)
附录
一、“粤教版”高中语文必修教材文言文练习使用情况调查问卷(学生卷)
亲爱的同学:
您好!我们想了解一下您对您现在所使用的“粤教版”高中语文必修教材文言文练习的看法，特设计了以下问题请您作答。本题目答案无对错之分，优劣之分，请您按照实际情况如实填写。请在客观题选项上打“丫”，土观题请填写你的看法。谢谢!
首先请填写一下您的基本信息:
学校:年级:班级:性别:
(题日中的“文言文练习”为“粤教版”高中语文必修教材文言文练习。)
1.文言文学习要不要练习?
A要的，B不要的C无所谓
2.你对文言文练习的态度?
A喜欢，B不喜欢，C一般
3.做文言文练习是否会有成就感?
A有，B没有，C不一定，看题目
4.你认为文言文练习有无趣味性?
A有，B没有，C一般
5.文言文练习是否需要字词练习?
A需要，B不需要，C不知道
6.文言文练习对理解课文内容有没有帮助?
A有，B没有，C不知道
7.文言文练习有助于掌握文言知识吗?
A有，B没有，C不知道
8.文言文练习对培养听说读写的语文能力有帮助吗?
A有，B没有，C不知道
9.文言文练习对发展智力有无作用?
A有，B没有，C不知道
10.文言文练习对学生搜集和处理信息能力的培养重视吗?
A很重视，B重视，C不重视
11.同一专题下的两篇文章的比较练习有助思维能力的培养吗?
A有，B没有，C不知道
12.文言文练习有无具有启发性?
A有，B没有，C不知道
13.文言文练习对完善性格，培养文化素养是否有作用?
A有，B没有，C不知道
14.粤教版教材的文言文练习有助于高考吗?
A有帮助B没有帮助，C不知道
15.你认为文言文练习的题量合适吗?
A合适，B太多了，C太少了
16.对文言文练习的题型是否满意?
A满意，B不满意
17.文言文练习的难易程度?
A总体上比较恰当，B有的题目过深，C有的题目过浅
18.文言文练习能否促进土动、合作、探究的学习?
A可以，B不可以，C不知道
19.文言文练习有没有专题研究?
A有，B没有，C不知道
20.文本研习、活动体验、问题探讨、积累和应用等方式中最喜欢哪一种?
A文本研习，B活动体验C问题探讨，D积累和应用
21.有的老师认为“活动体验”很难开展，您认为呢?
A活动体验很有意义，我们都很愿意积极配合，
B有些活动开展了，但是效果不好，我们就不愿意开展了，
C有些活动难度很人，我们很难适应，所以不愿意开展，
D老师没有让我们开展活动
22.你喜欢怎样的学习方式?
A教师讲、我们听，B通过向教师提出问题来学习
C小组同学在一起讨论学习，D通过网络或动手操作来学习
23.学习文言文过程中，感觉最困难的是?
A字义，(古今差别太大)，B句式，C名物制度
24.关于文言文(以《赤壁赋》为例)的背诵，您一般用多少时间完成?
A10分钟左右，B巧分钟左右，C20分钟左右，D更多时间
25.做文言文练习时您会自觉运用工具书吗?
A会，B不会C有时候会
26.你认为文言文练习有没有与生活联系?
A有，B没有，C一般
27.文言文练习中你希望加入课外知识、课外阅读文章吗?
A希望，B不希望，C不知道
28.你希望文言文练习的形式有变化吗?
A希望，B不希望，C不知道，
29.你认为哪一题文言文练习给你留下的印象最深，为什么?
30.对于文言文练习你有什么更好的建议?
二、高中语文教材粤教版文言文练习使用情况调查问卷(教师卷)
访谈方式
1.文言文练习应该注重哪些方面的练习?
2.教材的文言文练习有助于高考吗?
3．粤教版和旧教材(2001年人教版)相比在文言练习编制上有进步吗?
4.“粤教版”高中语文必修教材的“文本研习”、“活动体验”、“问题探讨”三种方式中，你最喜欢哪一种?
5.“粤教版”高中语文必修教材文言文的“活动体验”开展顺利吗，您认为?
6.文言文教学中研究性学习好不好搞?您是怎么看待研究性学习的?
7.文言文学习和学生的语文素养有多大关系?
8.您对文言文练习的题型满意吗?
9.“粤教版”高中语文必修教材课后的文言文练习，你是不是每题都要求学生做的?是书面方式还是口头方式?
10.在教学中，除了让学生做“粤教版”高中语文必修文言文的课后练习外，你还额外给学生布置相关作业吗?如果有，主要以什么内容的作业为主。
11.“粤教版”高中语文必修教材课后的文言文练习能否真正培养和提高学生的语文能力?
12.诵读是学习文言文必须的途径之一。您在教学文言文时，是当堂抽时间让学生诵读还是让他们在课后诵读?学生的热心程度如何?
13.现行教材文言文的练习对于备课有何帮助吗?
14.你处理文言文练习的方式有否变化?
15.对于文言文练习你有什么更好的建议? |
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