教师的三重境界

    这是一个早就想说的话题，但又是一个老生常谈的问题，在某种程度上甚至似乎还是一个无须多费口舌的问题，因为我们都是教师，“酸甜苦辣我自知”。但是不可否认的是，仍然有一部分教师对自身的专业、教学和精神内涵理解不透，缺少一种对教师境界的追求，安于现状。所以，从这个意义上来说，似乎又有说之必要。

一、专业三境界

    教师专业境界主要是指教师对自身专业活动的理解程度，怎样看待专业活动，它不仅仅是指专业态度，更关键是强调教师自觉、深刻地把握、理解专业活动的价值与意义。教师的专业成长过程分为教师型教师、科研型教师和专家型教师，其核心要素是学习。

1．教师型教师。古人云：师者，所以传道、受业、解惑也。“教师型教师”是“有一定专业知识”的教师，拥有一定量的展开教学的前提性知识，如特定的学科知识，必需的教育学、心理学知识，以及面临课堂教学情境的经验性知识等；“教师型教师”是能够“站稳三尺讲台”的教师，有一定的教学手段和技能，有组织和驾驭课堂的能力；“教师型教师”还是“不误人子弟”的教师，能严肃、严谨、严格地对待自己所从事的教育教学工作，认真负责地做一个合格的教师。

2．科研型教师。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。

科研型教师是指有较强的科研兴教的意识、掌握相关的科研理论、具有较为完备的科研操作技术的教师。上世纪九十年代，国际上提出了一个通用的教师专业发展的公式：教学经验+教学反思=专业发展。所以，教学反思是科研型教师专业发展的核心内涵。科研型教师能及时反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教学反思能有效地实现教师由“教师型”向“科研型”的转化。

3．专家型教师。教师专业发展的最高追求，就是成为某一领域的专家。专家型教师是指具有某种教学专长的教师，是在教学领域中，具有丰富而系统的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力和创造力的教师。

现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，而专家型教师比一般教师具有更明确而丰厚的学科知识体系，有深厚的专业知识功底，明了学科知识的内涵和外延，同时也拥有丰富的案例知识，并具有优化本学科知识的能力。

专家型教师有自己独特的教学风格，富有教学的策略和教学的机智，更有灵活性、艺术性和创造性,充满教育教学的智慧，善于对教育教学进行研究和探索，高效地解决问题，并取得出色的教育教学效果。

此外，专家型教师还应该具有独特的人格魅力。专家型教师由于教学实践的丰富、教学经验的积累以及同行对其教学风格及成绩的认可，因此,自信心不断增强,教师的角色形象也日臻完善，有学者之风范。

二、教学三境界

    教师工作的核心是教学，是教书育人，即所谓“教好书、育好人”是也。尽管从事的同样是教书育人的工作，但其中仍有境界高下之分。

第一层次是讲课。课堂教学是必定要传授知识的，但不能就事论事地“教师带着知识走向学生”。如果教学仅仅是以单纯的传授现成知识为主，忽视学习方法的指导，不顾学习欲望的激发，几乎没有对学生的教育和热爱，那么这样的教师进行的教学只能进入第一层次——讲课。“讲课”有“四项基本原则”，教学方法基本借鉴，备课基本照抄教参，上课基本宣读教案，内容基本传授知识。

第二层次是讲学。有了一定的教学经历和经验、善于做教学的有心人、懂得思考的教师，就可以从机械刻板的教学模式中解放出来，不仅追求教学的技艺和智慧，而且力图使其教学超越知识、超越教材、超越课堂，使学生得到全面培育、和谐发展，在传授知识的同时，更注重教学的策略、方法的传授、思维的锤炼、兴趣的激发，即教学不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，想方设法使“学生带着知识走向教师”。

第三层次是讲道。既教书又育人，这是教师的两项最基本的本职工作。“讲道”，就是教学时，既要传授相关的学科知识，也要向学生传授获取知识、探索知识、创造知识的方法和思维，还要注重学习欲望的激发与学习主动性的培养，更关注学生的全面和谐发展和综合素养的培育，要做到“教师带着学生走向知识、走向方法、走向人”，从而把“学科教学”提升到“学科教育”的境界。

三、精神三境界

    记得早在2005年的时候，有一次和一位特级教师交流，这位特级教师针对当时教师的现状发出了这样的感慨：有人把教师当副业，有人把教师当职业，还有人把教师当事业。这句话时至今日，我仍记忆犹新。因为它不仅道出了教师不同的工作态度，更道出了教师所追求的三个不同层次的精神境界。

    的确，教师是一种专门化的职业。从递进的角度和教师的追求来看，教师不应该把自己所从事的教育教学工作仅仅当作是一种谋生的职业和手段，更不应该把它当成副业，而应该把它当作事业来追求。

    当然，教师首先是一种职业，“谋生”是其显著特征，教师把自己从事的教育教学工作当作是在社会上维持自己生存的、相对稳定的、有酬劳的专门性工作，这本来无可厚非。但是，又不能仅止于此，教师还应该有专业发展的追求和渴望，要把自己从事的工作当成既能教书育人、又能提升自己专业素养的专门职业。所以，教师还要注重自身的内涵发展，还要用较强的责任心、进取心去实现自身的价值。

    把教师当成是谋生的职业，并尽心尽力、尽职尽责地做好本职工作，这尚且是一个合格教师的表现；而不务正业、把教师当副业，慵懒散漫、敷衍了事，这样的教师是不合格的教师。随着教师职业在新的历史条件下的日益“吃香”，把教师当副业的现象逐渐少了，但客观地说，尚未完全消除。

    事业是值得一个人用一生去奋斗的目标，是一个人自觉自愿的投入，是一个人生命意义的最高体现。教师只有具备了强烈的事业心，才能孜孜以求，做出一流的业绩，体验并享受教育教学带来的幸福和愉悦。