导语艺术是课堂教学艺术不可分割的重要组成部分。俗话说得好，好的开头是成功的一半。成功的导语，如同初启的大幕，可以让学生看到精美的舞台布景；如同乐章的序曲，可以使学生置身于唯美的意境之中；又像是打开了知识殿堂的大门，吸引着学生登堂入室。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”北京教育学院中文系××级学员曾在北京某校对两个水平相近的班级作过对比调查：教师开始所讲的10句话，在有导入的班级，最少的记住了6句，10句都记住的有22人，占全班的57.8％；在无导入的班级，最多的记住了7句，还有一个学生1句也没有记住，记住2－5句的，有26人，占全班的78.9％（转引自许书明《语文课堂教学导入的艺术》，载于《青岛教育学院学报》2000年第四期第1页）。上课伊始，许多学生的注意力比较分散，只有学生对教师所讲做好准备的时候，教师的授课内容才能有效地被学生所接受。而成功地导语往往可以安定学生情绪，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离，渲染良好的课堂气氛。

设计导语时，要精心设“导”，引人“入”胜，遵循以下原则：（一）切题，即紧紧围绕课堂教学的目的。教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开，导语的形式、风格和内容都要与之协调，不可为了使学生产生兴趣而离题万里，更不能故弄玄虚。（二）诱趣，即诱发学生对学习内容的兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，导语设计要能吸引住学生的注意力，唤起学生的求知欲望。（三）激疑，即激发疑问，引导学生的积极思维。疑问是探索新知的导火索。语文教师要善于设疑，使学生的思维从开始就处于“愤”“悱”的状态。（四）精练，导语毕竟只是教学环节的一个开端，在于激疑诱趣，并不能代替课文教学，因此教师就需要掌握好导语的“度”：言不在多，三两分钟足矣；面不求全，引起兴趣即可。

由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定导语的设计不能千篇一“招”，而应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导语。

一、复习旧知，寻求联系

从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点设计导语。

例如，在教学朱自清的《荷塘月色》时可以这样设计导语：“朱自清先生的《春》给了我们极大的艺术享受，也使我们对写景状物的散文艺术特点有了新的认识。朱自清先生不愧为散文大家。但是，朱自清先生是由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为‘表现了我们民族的英雄气概’的著名诗人、作家、学者的，他经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子里的悲愤、彷徨的复杂心情，了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。”

这则导语中，不仅联系到学习过的《春》，引发学生对朱自清散文风格的重新体味，而且涉及到《荷塘月色》的主题思想，激发学生探究的愿望：“朱自清先生究竟经历了怎样的艰难曲折？走过了何等坎坷不平的道路？”

二、切题导入，解题激趣

文学作品给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意。

《记念刘和珍君》一文是鲁迅先生为纪念被反动政府残杀的爱国青年而写的一篇悼文。当学生看到这篇文章，首先感触到的便是文章标题，教师就应该顺势利导，引领学生来分析标题，标题中提到了人名——刘和珍，那么，刘和珍是什么人？作者为什么要记念她？既然是记念，就说明刘和珍有让人难以忘记的地方，很自然的提出问题刘和珍做了哪些事？通过这些问题的设置，学生在阅读全文时，便会有意识、有目的地去解决问题。

教师对学生可能产生的疑问要心中有数，才能不失时机的予以引导。

三、设置悬念，激发兴趣

教师应有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习。

如《鲁提辖拳打镇关西》一课的导语设计：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达鸣不平，要为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中，教师就水到渠成地导入了新课的学习。

使用这种方法的要点在于教师要精心设计问题，使学生认知发生冲突，学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，方能达到设置悬念、激发兴趣的效果。

四、激疑设问，启发思考

疑问是学生积极思维的表现。“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能激发学生去思考、分析，通过纵横联想、比较对照、综合概括，从而获得新知。正如朱熹所言：“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却教无疑，到此方是长进。”

如教学《古都的秋》可以设计导语如下：

教师提问：历代名家描写秋的佳句举不胜举，描写秋的名篇也数不胜数。有哪位同学能就这些佳句和名篇各举一例？学生回答后，教师给予肯定，然后展示准备好的关于"秋"的名篇和佳句的幻灯片，名篇可例举杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋暝》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等，佳句可例举王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、白居易《琵琶行》“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”、杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等。教师作简要讲析并结合导入新课：“这些名篇和佳句，有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，著名现代作家郁达夫笔下的‘秋’会是怎样一种景象？‘秋’景如何？‘秋’意怎样？请打开课本，快速阅读《故都的秋》。”

教师还应该根据学生已有的知识经验，在教学过程中巧妙设疑，然后巧妙释疑，环环相扣，引导学生思考，在这个过程中锻炼学生的思维能力。

五、巧设情境，引发共鸣

人的情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们相应的情感，带有情境性的情感对人的认识和行动更有引发作用。学生阅读欣赏文章是一种体验感情的活动，强调“以情会文”、“披文入情”。教师应通过多种方法，创设情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，在理智和情感上产生强烈的共鸣。

如一位教师在教学《故乡的榕树》时深情地说：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，马致远‘夕阳西下，断肠人在天涯’，而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道：‘你满，乡愁也满。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林？……今天，我们就去看看《故乡的榕树》。”（转引自王月根《中学语文课堂语言艺术例证》，载于《南昌教育学院学报》2000年第一期56页）

显然，学生的感情会被唤醒，会带着相似的情绪走进课文。

除教师充满感情的课堂语言外，还可以借助音乐、影视剧片断、图片及学生活动等多种手段和方法，把文章变为学生可以听得到、看得见、感受得着得情境，必然可以深深地吸引学生的注意力，使课堂成为学生感知人类丰富情感的“情意场”。

六、叙述故事，巧妙引入

教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课的兴趣。

如讲授《归去来兮辞》，教师不妨以陶渊明不为五斗米折腰的故事引入，这类名人轶事型的故事既能诱发学生的兴趣，又有助于理解作者思想情感和作品内容；又如，讲《赤壁之战》，针对文言文难、课文篇幅又长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点，可先给学生先讲一个“诸葛亮借东风”的故事导入。

学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的讲故事的形式开始，能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣。

古人云：“教亦多术。”导语设计远不止以上几种方法，也没有固定的模式。但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际，切合学生发展的需要。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”成功的导语必然可以建立起师生间感情交流的桥梁，为课堂教学注入活力。