《文章写作与修改》教案（6）

                              第三章    认识的深化与成篇
　　捕捉“动情点”，感动“你我他”
　　教学目的 ：
　　1.思想教育：学会感动，用心触摸，培养学生爱生活的情怀。
　　2.知识传授：学习捕捉“动情点”，学会选取生活中触动心灵的人和事。
　　3.能力培养：培养学生写作运思的技巧。
　　教学重点：怎样抓住“动情点”。
　　教学难点：理清“动情点”与文章结构的关系。
　　教学方法：情感熏陶法，典型引路法
　　教学用具：多媒体课件
　　课时安排： 1课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用一副对联描写写作的愁苦情状
　　上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
　　下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
　　写作运思真的很难吗？这个“难”字可否去掉？
　　让我们来看看两位法国艺术家说过的名言。
　　雕塑家罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”文学家乔治•桑说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”（学生齐读）
　　二、感悟：何为“动情点”？
　　1、播放公益广告视频《给妈妈洗脚》。
　　学生回答：本片带给你什么样的“点滴感动”？
　　2、写作中的运思，关键是要捕捉“动情点”！
　　3、问：何为“动情点”？（“动情点”：情感的触发点。）
　　例：《噪音的世界》作者情感的触发点是：
　　明确：在于外界环境对心情所产生的影响，即由工地的闹而引发一系列的感受和感想。具体内容是对现实生活中充斥着钢筋水泥的纷乱嘈杂感到烦躁，转而向往世外桃源般的宁静与清凉。
　　4、说明：或触动你的心灵，或牵动你的情思，或引发你的思考，或启迪你的智慧。
　　简单地说，就是在生活的某一时刻打动了你的内心，牵动了你的情思的人、事、物。它可能是一个眼神，一个微笑，一根白发，一句话语；也可能是一排大雁，一座高山，一条小河，一间老屋，一朵鲜花；还可能是一件再寻常不过的小事，甚至是一个极微不足道的细节……古人见柳思离别、望月念故人、赏秋悲人生、遇水生愁绪，在那一刻，柳、月、秋、水就是诗人的“动情点”。总之，它能触动你的心灵，牵动你的情思，引发你的思考，启迪你的（写作）智慧，使你久久不能忘怀，甚至成为你刻骨铭心的记忆。
　　三、探究：如何抓住“动情点”？
　　1、导：化用罗丹的那句话，生活中不是缺少“动情点”，而是缺少发现“动情点”的眼睛。初中时我们学过朱自清先生的《背影》，我们都会被感动，尤其是看到身材臃肿、动作蹒跚的父亲翻过铁道去买橘子的片段，眼眶都会觉得湿润了。为什么呢？——作者抓住了“动情点”。
　　到底如何抓住“动情点”，下面，我们再以朱自清先生的另一篇散文《冬天》为例，体会作者的技巧。
　　2、学生阅读《冬天》。
　　思考：1、请你概括作者选取的三个冬天的生活场景。
　　2、请用文中的一个词语形容三个片段的共同点。
　　明确：一个是小时侯和爸爸、兄弟们在一起吃煮豆腐的情景；
　　一个是和朋友在冬日西湖划船聊天的情景；
　　一个是妻子、孩子在台州生活的情景。
　　共同点：  “温暖”，所有这些温暖的感受就是他的动情点。
　　3、讲解：横断面、纵断面
　　P43知识导引：第六段
　　4、文章总结：人的一生都是先和大家庭生活在一起，然后拥有宝贵的友情，然后寻找到真挚的爱情，然后也体会到当年父母之于自己的那分爱，因为自己也为人父母了。生活就是这样，有爱就有温暖，藏在温暖背后的爱就是作者的动情之本。作者正是善于感受生活，调动记忆，选取了生活中的片段，即“横断面”，巧妙安排素材，按照人生的逻辑顺序，巧用“纵断面”。这样，作者完美地抓住并演绎了“动情点”——温暖。
　　4、方法点拨：让自己的心灵敏感起来，让自己的人生丰富起来（前提）
　　挖掘生活的点滴，截取生活“横断面”，思考人生的真谛（方法）
　　5、展示图片：回顾生活的点滴
　　有一种快乐叫风雨同行，有一种感动叫分享
　　有一种牵手叫爱情 ，有一种精神叫勤奋
　　学生回答：请选择一幅图片，展现你被触动被震撼的心。
　　作者的“动情点”恰恰就是读者的共鸣点。
　　四、欣赏：学生作文《给妈妈的一封信》片段
　　问：小作者抓住的“动情点”（你的共鸣点）是什么？
　　几天前，却让我发现妈妈的另一个瞬间。那天晚上，隐隐觉着秋风来袭，喝了点小酒的爸爸已睡下。十点三十分，我开门、脱鞋、进屋，只见灯亮亮地开着，电视机的声音喧嚣着，沙发上的你，眼睛微眯着，似乎很想睡下，却又刻意不让自己睡着，手托着腮，眼镜从鼻梁缓缓落下。一下子震撼，一股暖流上涌，那是在爱中等待的妈妈你的睡姿。
　　——娄歆林 
　　家离学校很远，所以我总要起的早些，才能赶得上车去学校上课。然后您在我起来之前给我做好早饭，我端起如千斤重的饭碗哽咽了。冬天来了，风格外大，天又特别冷，在我沉醉在梦乡的时候，您已经找好我的棉衣和围巾了。当雨倾盆而落时，您不曾感觉到您的左臂已经被淋湿了吗？当你微笑地擦干脸上的汗时，您是否劳累而装成不累的样子呢？其实，我明白，您真的很累，我想送您一个精致的靠椅，让你好好休息一会。
　　——蒲宏强 
　　五、讨论：
　　1、“动情点” 与文章结构有什么关系？
　　例：P45《回家》
　　找出文章的三个“动情点”
　　1）期盼与失落
　　2）照片的前后变化对比
　　3）为妈妈做饭
　　“动情点”决定全文的高潮，也牵动全文的结构。
　　2、如果只有一个集中的动情点，应放在文章的什么位置？
　　动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮，高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕，例如《冬天》。
　　六、练笔：看照片
　　这双脚每天都要跋涉两个小时山路。大雪封山也不例外。这个学生说，他从来没有迟到过。
　　选择一个“动情点”，写一段100字的文字。（时间多）
　　选择好“动情点”，写一篇800字左右的文章，文体不限。（时间到）
　　七、教师寄语：
　　你们是热血青年，你们有丰富的情感世界，我期待着你们捕捉到“动情点”，写出你们的心声，感动“你我他”。让我分享你们的年轻，你们的忧愁，你们的快乐！！！
　　[教学后记]：
　　理性思维的深化
　　一、目标分析
　　1、认知目标：让学生理解非理性思维和理性思维的特点。
　　2、态度和情感目标：让学生感受到非理性思维对生活的消极影响，以及理性思维应对生活的积极性。
　　3、能力或问题解决目标：让学生有意识地用理性思维去应对事件。
　　二、教情学情
　　1、教材分析：本课内容是根据美国临床心理学家阿尔伯特•艾里斯（Albert Ellis）提出的理性情绪治疗理论中的理性思维特点而     设计。艾里斯认为，人生来同时具有理性与非理性的特质，当人们按照理性去思维、去行动时，就会产生积极的情绪，他们就会是愉快的、富有竞争精神以及行有成效的人；当人们运用非理性思考时，则会带来消极负向的情绪。
　　2、学情分析：当代高中生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但也会出现自我与社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，遇到挫折会有种种消极情绪。同时思维的可塑性强。
　　三、教学重点：引导学生用理性思维去分析事件。
　　四、教学难点：通过师生互动，让学生领悟理性思维的特点，并尝试用理性思维去应对学习生活中的事件。
　　五、教法学法
　　1、思：（师生思考）老师在教学中创造氛围让学生对故事和事件有自己的想法，“变教为诱,变学为思”，创建“诱思”教学。
　　2、动：（师生互动）老师通过多媒体呈现故事、事件，激励引导学生表达，分享各自的观点，创建“分享式”的教学。
　　教学过程：
　　（一）、本课设计分为四个过程：1、葡萄架下的葡萄（故事接龙折射思维）；2、心理训练（事件分析挑战观念）；3、理性思维特点（老师总结渗透理性）；4、只要明天还在（诗歌升华生活积极）
　　（二）、过程：
　　1、葡萄架下的葡萄（故事接龙 投射思维）
　　在一个炎热的夏天，一群口干舌燥的狐狸来到一个葡萄架下。一串串晶莹剔透的葡萄挂满枝头，狐狸们馋得直流口水，葡萄架很高。狐狸们怎么反应的呢？
　　第一只狐狸跳了几下摘不到，从附近找来一个梯子，爬上去满载而归。
　　第二只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，累死在葡萄架下。
　　第三只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。
　　另有几只狐狸来到一个更高的葡萄架下经过友好协商，利用叠罗汉的方式，成果共享，皆大欢喜！
　　学生讨论：你心目的狐狸会有什么反应呢？
　　2、 心理训练（事件分析 挑战观念）
　　事件1:高中以来,小娟和小丽一直是好朋友,小娟经常主动找小丽一起去吃饭,有时碰上小丽正在做一道题目,小娟会耐心地等.有一次小娟想写完一道题,让小丽等她,但小丽不答应,而是跟着同学说说笑笑走了.小娟很郁闷:她怎么可以这样呢?
　　学生讨论：小娟为什么郁闷，值得吗，可以怎么想，可以让自己从郁闷中走出来。
　　事件2:有一次晚自习,小明正在与同桌讨论问题,班主任近来了,批评了小明一顿.小明受委屈了:我是在讨论问题又没聊天,有时晚自习也有其他同学讨论问题的,为什么老师没批评他们,偏偏批评我呢？
　　学生讨论：你认为，老师为什么就偏偏批评小明呢，能否从小明和老师角度上分别去分析原因，可能的原因是什么；你认同小明的担心吗，为什么。
　　事件3:保送读省重点中学的小李,进入高中已经半年,最近上课不能集中精力,晚上失眠,躺在床上胡思乱想:虽然我比初中更勤奋,但我却不再是班上的佼佼者,班上高手如云,有些人学得轻松成绩又好,知识面又广,这样下去,到了高二高三别人稍微努力一点,成绩会更好,而我现在就感觉吃力……
　　学生讨论：你认为，小李失眠的根本原因是什么？他的思维有什么特点，如果你是小李的朋友，会怎么跟他说。
　　3、 理性思维特点（老师总结 渗透理性）
　　第一、客观事物发生、发展都有一定的规律，不能按个人意志去运转。周围人和物于一个个体而言，不可能按你的意志去表现和发展。（绝对化要求）
　　第二：评价一个人的行动，而不去评价一个人。 （过分概括化）
　　第三：努力接受现实，在可能的情况下，去改变这种情况。在不可能时，则学会在这种情况下生活下去。（糟糕至极）
　　4、 只要明天还在（诗歌升华 生活积极）
　　只要明天还在
　　只要春天还在
　　我就不会悲哀
　　纵使黑夜吞噬了一切
　　太阳还可以重新回来
　　只要生命还在
　　我就不会悲哀
　　纵使陷身茫茫沙漠
　　还有希望的绿洲存在
　　只要明天还在
　　我就不会悲哀
　　冬雪终会悄悄融化
　　春雷定将滚滚而来
　　教学反思：
　　1、在材料选择方面，故事《葡萄架下的狐狸》吸引了学生的兴趣，调动了学生思考的积极性。三个案例贴近学生的学习生活，可以让学生产生共鸣，有感可发。
　　2、在引导方面，老师通过具有影响力的人物激发学生表达自己想法的意愿。根据心理学中的投射技术，让学生想像心目中的狐狸的反应这样发现学生的思维特点，然后根据学生反应的具体情况强化理性思维。
　　3、 学生可能反应的情况进一步丰富。