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| 《为观点提供有力的支撑》教学方案 |
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| 上传：火树银花 |
审核发布：火树银花 |
更新时间：2010-12-22 20:31:49 |
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《为观点提供有力的支撑》教学方案
主备人：占晓钟 日 期：2010年 3月18日 星期四
课 题 《为观点提供有力的支撑》 教学时数 2
教学目标 1、认识论据，理解论据的真实性、典型性、充分性。
2、通过三个层次的训练能写出概括、定向的论据。
教学重点
教学难点 1、认识论据，理解论据的真实性、典型性、充分性。
2、通过三个层次的训练能写出概括、定向的论据。
教学设想 1、课前作文：
排名现象比比皆是，校园里有成绩排名，社会上有财富排名；古代有梁山排名，现代有城市排名。请你谈谈对排名的看法，写成200字以上的文章。
2、课前选文：
看过学生的文章后，选出有代表性的三篇文章，一篇是没有论据的，一篇的论据是模糊的，不准确的，另一篇的论据相对较为典型。
教学程序与策略 备注
一、请三位同学朗读自己的文章，全体同学边听边做一些记录，思考：哪个同学的说法最有说服力，为什么？
二、交流：在过程中老师归纳出要使看法具有说服力，一要有鲜明的观点，鲜明的观点是议论文的灵魂；二要有支撑观点的论据，这论据要求真实、典型、充分。在PPT上展示两部分材料，体会论据的真实性和典型性：
第一部分材料
下面是同学们作文中使用的一些论据，你能看出有何不妥吗？
死亡之海——沙漠的生命之魂胡杨具有极强的生命力，活三百年不死，死三百年不倒，倒三百年不朽。
而被流放的屈原，时时不忘报国，终因报国无门，而自刎乌江。
去年的“三鹿奶粉事件”就是一个典型。本以为是国家的免检产品，谁会想到就在这免检产品中出现了问题。多少个孩子因喝了三鹿奶粉变成大头娃娃了，有的甚至到了死亡的边缘。听到这个消息后，我们谁又能不痛心呢？
第二部分材料
论述“勤能补拙”可以用如下哪些材料？为什么？
1、我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是这种刻苦精神，才使她为祖国赢得了荣誉。
2、姚明作为世界体坛冉冉升起的巨星，已是全世界年轻人的偶像。与其他NBA球员相比，姚明身体条件偏差，在弹跳、肌肉方面根本没法和黑人相比。但姚明相信勤能补拙。每次训练前，他都要自己先练上两个小时的体能。负责给他洗衣服的师傅说：“姚明训练可真刻苦，大冬天，也出那么多汗，鞋子里倒得出水来。”
3、王羲之经常在自己的衣服上写字，将衣服划破，终于成为一个有名的书法家。
4、梅兰芳小时候口吃，为了弥补这一缺陷，他坚持每天早上含沙练唱，最终改掉了口吃的毛病，成为一位闻名中外的艺术大师。
交流后小结：要有真实典型充分的论据，就要求我们在高一开始就注重积累素材，这样在写议论文时才能引经据典。
三、积累的素材是否直接可用于议论文当论据呢？怎样表达论据?
1、比较《礼记檀弓》中的《嗟来之食》和吴晗写的《谈骨气》中的引用论据，两者的写法有何不同？
嗟来之食
《礼记·檀弓》
齐大饥。黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者，蒙袂辑履，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟！来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”从而谢焉，终不食而死。曾子闻之，曰：“微与！其嗟也，可去；其谢也，可食。”
（译文：齐国出现了严重的饥荒。黔敖在路边准备好饭食，以供路过的饥饿的人来吃。有个饥饿的人用袖子蒙着脸，无力地拖着脚步，莽撞地走来。黔敖左手端着吃食，右手端着汤，说道：“喂！来吃吧！”那个饥民扬眉抬眼看着他，说：“我就是不愿吃嗟来之食，才落地这个地步！”黔敖追上前去向他道歉，他仍然不吃，终于饿死了。曾子听到这件事后说：“恐怕不该这样吧！黔敖无礼呼唤时，当然可以拒绝，但他道歉之后，则可以去吃。” ）
谈骨气
吴晗
另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。
明确：论据的表达要概括、定向。
2、阅读诺贝尔发明炸药的材料，用上面的方法写成论据。
如果我们用下面的例子来论证“失败是成功之母”，该怎样叙述呢？
（1）化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动,决心发明炸药。（2）四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟做了数百次实验，换来的却只是数百次失败,但是，他毫不气馁。因为他心中始终有一个坚定信念。一定要发明“炸药”，减轻工人们繁重 的负担。（3）最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，“炸药”爆炸产生了极大的威力，在一旁的人不禁惊叫：“诺贝尔完了！”（4）然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般地从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了！”（5）就这样，诺贝尔发明了炸药，大大减轻了挖土工人的劳动强度。
交流后展示老师的表达：
化学家诺贝尔为了发明炸药，四年里废寝忘食，一丝不苟地做了数百次实验，换来的却只是数百次失败。但他毫不气馁，不断地更换原料，改进方法，在他的不懈努力下终于发明了威力巨大的炸药。
3、自主阅读《少年童第周在效实中学的两个“第一”》，写成为“排名能激发人学习的动力”这个观点提供支撑的论据。
少年童第周在效实中学的两个“第一”
童第周慢慢长大了，他的几个哥哥深明大义，将小童第周送入了可供食宿的浙江省立第四师范学校读书。
童第周的大哥希望童第周努力学习，将来有出息，回家乡帮助哥哥办学。已经开阔眼界的小童第周此时心中已有另一番高远的志向，要进当时省内名望极高的宁波效实中学读书。大哥为小弟有志向感到高兴，又为小弟感到担心。小童第周坚决地告诉哥哥们：“我一定能考上效实中学！”小童第周一丝不苟地进行备考，一家人也全都动员起来，支持他。善良的老母亲经常在半夜时分悄悄起床，隔着窗户静静地注视着儿子房间的烛光……
小童第周终于考取效实中学，成为三年级的插班生，可是他的成绩全班倒数第一。面对成绩单，小童第周流下了伤心的泪水……
很快，童第周所在的寝室传出了“小童第周不顾学习，经常谈恋爱到深夜”的新闻，引起了关心他的同学和老师的担忧。一天深夜，教数学的级任陈老师办完事情回到学校，发现在昏黄的路灯下有个瘦小的身影在晃动，陈老师想：“深更半夜的，谁还不回寝室就寝呢？”陈老师带着疑问走过去一看，原来是童第周正在借着路灯光演算习题。“这么晚了你怎么还不回寝室休息呢？”“陈老师，我要抓紧时间把功课赶上去，我不要倒数第一名。”陈老师望着童第周瘦小的身躯，关心地劝童第周回去休息，可是走出不远，童第周又站在路灯下捧着书本读了起来。陈老师被深深地感动了，他深深地理解童第周的志气，为自己有这样的学生感到自豪。
第二天，陈老师当着全班同学的面郑重地辟谣：“我明确地告诉大家，童第周是一个勤奋好学的人！凡事不要靠推测下结论，更不要用流言去中伤别人。特别是对于一个勤奋好学的人，更不能这样！”陈老师严肃地说，“我亲眼目睹了童第周熄灯后还在昏暗的路灯下专心致志地演算习题。他太辛苦，太勤奋了！他值得全体同学学习！”陈老师最后提高了嗓门，“不错，童第周曾经是全班成绩最差的，但一个人的成绩不能仅仅用一次考试分数来判定。衡量一个人的知识和能力，最终要看他如何走自己的奋斗之路！”
期末考试到了，童第周又成了全校关注的对象。他终于靠自己刻苦的努力，使各科成绩都达到了70分，其中几何得了满分，引起了全校的轰动。
在自己的努力和老师的关心下，到高三期末考试，他的总成绩名列全班第一。校长陈夏常无限感慨地说：“我当了多年校长，从来没有看到过进步这么快的学生！”
后来童第周回忆自己童年的时候感慨地说：“在效实的两个‘第一’，对我一生有很大影响。那件事使我知道自己并不比别人笨，别人能做到的，我经过努力也一定能做到。世上没有天才，天才是用劳动换来的。”
1924年7月，童第周在哥哥的支持下，考入复旦大学，从此，他开始了追求科学，献身事业的漫漫求索之路……
四、课堂小结
选用的论据真实、典型、充分，才能为观点提供有力的支撑；
论据表达得概括、定向，才能更好地体现论据的典型性，议论文才更有说服力。
附板书
教后反思 注重“动力、能力”的培养。
1培养学生的写作兴趣
1.1与生活联系。我们可以这样反思，为什么以往的学生的作文枯燥无味，其因就是我们忽视了写作同实际生活联系的重要性。有研究者提出，写作教学应捕捉生活热点，使话题灵活、新颖，如把“玩游戏的利弊谈”、“开考前三分钟”等学生身边直接感悟到的事情；也有研究者提出，可以利用课外活动提高学生写作能力，通过先看后写，先做后写，先想后写的方式进行；也有研究者提出，要培养学生的写作兴趣，就要让学生体验生活，勤观察，多积累，引导学生抒发真情实感。
1.2情境设置。在写作教学中，创设写作情境是引发学生兴趣的关键。有研究者提出，创设生动活泼的作文情境不是一件很容易的事情，但只要教师有发现眼光，许多资源都可以为教师所用。例如，有一位教师在一堂作文课上，播放这么一个课件：火热的太阳烧烤着大地，田野里的庄稼不停地喊着：“热死了，渴死了！”并垂下了头，几天过后，终于下了一场大雨，把庄稼救活了，雨后，天空出现一道彩虹。课件播放后，屏幕上出现一行字：“巧用拟人法，写活自然物”。学生觉得好奇，纷纷琢磨这行字的意思。这时，教师把握时机，将事先录制的一篇采用拟人写法的文章播放给学生听。学生听后恍然大悟，思维打开，写出一篇篇充满丰富想象力的文章。
1.3激励机制。在写作教学中引进激励机制，让学生品尝成功的喜悦，可以增强学生的写作兴趣。我常听到有许多教师给学生提供课前三分钟的演讲机会，还有的教师在班级经常举行作文竞赛，学生自编作文集，向报刊社投稿，更有甚者让学生品尝自己的优秀作文让全体学生点评。这些方法都是具有激发学生的写作兴趣。
2培养学生写作技能
2.1从模仿到创新。模仿是一切创造的开端，从仿到写是学生作文的一条必由之路，是遵循学生认识规律的需要。从研究的现状来看，一是从课文模仿入手，借鉴写法，学习如何布局谋篇。我国的教育家丁有宽先生就是一个优秀的典范。二是通过多练、摘引、精评的方式来提升学生的写作技能；三是从课外阅读的文章模仿入手。当然模仿到创新的过程中，教师要注意点拨学生予以强化和认同，再加以引申。
2.2读写结合。读写结合，作为写作教学的一大原则，至今仍然发挥指导的功能。有的教师每周让学生坚持“五个一”（荟萃一组常用词、积累一组抄句、摘抄一组名言警句、抄背一首古诗、完成一道小练笔）。在讲课前布置一篇体裁和表达方式相似的作文，充分利用课文进行比较仿写，再通过文章讲解而点评作文，达到写作与阅读的双重统一。
2.3积累素材。写作素材的积累是提高学生写作能力的保障。我们可以挖掘本土文化的策略，例如吉安庐陵文化具体丰富的思想和内涵，教师便可以利用本土文化的优势，服务于学生写作教学。可巧借阅读想象、通过优秀课文的重点词句或段落进行仿写，或利用空白进行补写等方式培养写作技能。
2.4思维训练。作文教学不仅要训练材料的组织，更包括学生作文的思维训练。教师应该善于捕捉切入点，引导学生通过讨论、辩论等方式进行观点碰撞而训练思维。写作文不仅要教会学生谴词造句，更要培养学生谋篇布局的能力。从众多的教师作文实践反思来看，快速作文是培养学生写作思维的一种良好方式，其做法是审题、立意、选材、列提纲共计十分钟，另外三十分钟写作文，要一气呵成，不能间断。通过限时限量的严格训练，学生养成了习惯，形成了整个构思的能力，写作速度定会有较大提高。
当然，作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。有的教师让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天，如果我们在真情评语和文采评语上多化时间多化精力去评价学生的作文，就会发现学生作文的闪光点，用赏识的眼光和心态，在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，更能激发学生的思维火花，开拓学生的思维，让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧！
注重“动力、能力”的培养，有许多优秀教师经验极为丰富。我们可以在语文作文教学反思中认真学习，在实践中边运用边总结，让学生对写作有着浓厚的兴趣和熟练的技能而努力教学吧！ |
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