如何整合小学科学课程的三维目标

——运用加涅的学习条件理论解读《空气占据空间》

                                周平红

        一、引言

        作为科学启蒙和培养小学生科学素养的小学科学课程，其教学目标并不只关注科学知识目标的实现，同时也强调科学探究的能力目标和情感目标的达成。在科学课程的教学中，应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在主动参与和能动的过程中，体验学习科学的乐趣，提高对自然界各种现象和规律的探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，有效实现三维目标的整合。

        二、学习的条件理论基本内涵

         美国教育心理学家加涅是当代西方教学理论的集大成者，他根据现代认知心理学的信息加工理论，提出了促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。

        加涅的学习条件理论核心要素之一是学习的变量，即言语信息、智慧技能、认知策略、态度与动作技能。从教学目标来看，学习的变量是对教学目标的分类，也是对学生学习的结果分类，包含感性知识、理性知识、掌握知识与运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上与小学科学课程的三个维度的目标范畴相符。教学中对学习变量的分析是教学设计的基础。

        学习条件理论的核心要素之二是学习阶段的实现。加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，在每一教学阶段中发生的事称为教学事件（teaching events)，是学习的外部条件。他根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序，即激发动机、告知学习者目的、指引注意、回忆刺激、提供学习指导、增强保持、促使学习迁移、引出动作和提供反馈。

        三、依据不同的学习变量确定三维目标的教学目标

         加涅将学习的变量分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度与动作技能五大类，而我国的三维教学目标是指课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。那么如何依据不同的学习变量来确定三维教学目标呢？

        （一）依据言语信息和智慧技能变量确定知识和技能目标

        言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候陈述出来。从学生的言语信息中教师可以判断学生是否掌握了相关的知识。本课中教师围绕活动来展开交流，从学生的反馈中判断是否掌握了相关的知识和技能目标。如让学生亲身经历吹气球这一事件后，上讲台讲述为什么气球不能吹起来，并运用已有的知识和经验对问题作出假设性的解释。在这个过程中，教师通过言语交流、图片或其他线索提醒学习者将较大的、经过组织的知识网络与新事实联系起来，用言语陈述的方式呈现新事实，将新习得的知识“归属”于事先存储在学习者记忆中的相互联系的命题组织网络中。习得的言语信息的行为表现为能够口头或书面陈述各种事实的关系，能够概括出有组织知识的相关观点及意义。

        智慧技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智慧技能与知道“怎么做”有关。技能是在实践中获得的，所以教师在呈现研究问题之后随即安排学生实验，让学生按照自己的设想进行验证，即让学生实现“怎么做”的过程，并巧妙地设计了让空气去占据水的空间的活动，引导学生开展更深入的探究活动，让学生深刻体会到空气也像其他物体一样要占据空间。

        （二）依据认知策略变量确定过程和方法目标

        过程与方法是指科学探究和认知过程中人际交往的过程和方法。过程本身的价值在于使学生既经历一个知识建构的过程，又经历情感体验的过程，带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力。认知策略是学习者借以调节他们注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。学习者通过认知策略指挥他自己对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习进行检索。在《空气占据空间》的探究活动中，教师在引导学生探究之后让学生自己开展探究活动，并将活动设计为开放性的，学生则根据自己的兴趣和能力选择要研究的问题，选择合适的材料，自行设计研究方案开展探究活动。在这个过程中学生得对内调控自己的行为，体验整个探究的过程。

         （三）依据态度变量确定情感、态度与价值观目标

        影响个体行为既有认知成分，又有情感成分。态度的习得方式可源于个别的事件，个体对某种事物的成功与欢乐的体验，或是模仿或观察他人的行为。情感态度与价值观目标注重于学生的内省和内化，强调通过学生自己亲身的活动，感受活动的价值，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。在《空气占据空间》一课中，教师首先设计了几个活动，让学生经历了空气是不是占据空间，通过吹气球这个活动，让学生猜测原因，设计方案来证明自己的观点。教师还准备了很多有结构的材料，有塑料袋，有石头，等等。通过这些材料来实验证明的确有空气占据空间。学生不仅获得了新知，同时经历了科学探究的过程，培养了认真细致的科学态度和事实求是的科学精神，以及团结合作的作风，情感、态度与价值观不断升华，充分体现了三维目标的整合。具体如下表所示。

表1 加涅的学习变量分类与《空气占据空间》三维教学目标的对应关系

        四、运用丰富的教学事件实现三维教学目标

        加涅指出，一切教学的目的都是提供教学事件，这些事件外在于学生的交流，支持学生学习的内部过程。教学事件作为学生与课堂的特定材料相互作用的一种自然结果而出现，不同的教学媒体提供不同的教学事件，有的教学事件由教师操纵，有的教学事件由学生操纵，有的教学事件由教学材料来决定。具体在本课中体现如下。

表2 加涅的外部教学事件与《空气占据空间》三维教学目标的实现

        从表2中可以看出，三维目标的实现是贯穿在整个教学过程中的，三者之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

        五、结束语

        教师可以尝试对教材进行重新解读，根据不同的教学变量，梳理相应的教学目标，选择有价值的教学活动和事件，为学生留有一定的时间和空间，这样学生收获的可能不仅仅是知识和技能的提高，而是在体验科学探究的过程中，同时收获得情感、态度和价值观的果实，在教师的精心安排下，教学的三维目标通过丰富的教学事件得以整合和实现。

参考文献：
[1]何克抗主编，《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002-10，第一版
[2]罗伯特.斯莱文著，姚梅林等译.《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004-7，第一版
[3]刘超，马德菊.新科学课程的教学应该注意什么[J].其他学科教学
[4]陈乾晖.小学科学有效性合作学习探析[J].教材与教法，2005,(19):29-30