快乐学习是以师生的互动为载体，是弥漫于师生间的一种教育情境和精神氛围。快乐课堂意味着对话、参与和相互建构。对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，教师对学生充满期待、鼓励与肯定，欣赏学生的每一点进步，欣赏学生的每一个闪光点。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显和创造性的解放，快乐对学生而言犹如和煦的阳光，温柔的春风，润物的细雨，为他们的人生航程提供不尽的动力，激发他们奋进。 实施新课程以来，我尝试把快乐教学与新教材相结合，以激发学生学习兴趣，让学生体验愉悦，变“苦学”为“乐学”。

 

    爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。化学是一门以实验探究为基础的自然科学，化学实验以其生动性、趣味性等独特魅力吸引着学生，满足学生的好奇心，激发学习兴趣，快乐学习化学。走过教室，你常常会目睹以下情景：

    课堂演示实验：演示实验开始时，同学们带着求知的欲望，举目凝神，翘首以盼。实验过程更是吸引着学生的眼球，惟恐错过精彩一瞬间。一旦实验现象缤纷呈现，实验成功，学生们就会为他们的发现而欣喜而激动，他们在享受化学实验带来的乐趣。

例如，新教材中有个小实验——“烧不坏的手绢”。学生都具有这样的生活常识，棉手绢能燃烧，酒精溶液更易燃。把棉手绢浸入酒精与水（1：1）的混合溶液中浸透，取出，轻挤，然后用坩埚钳夹住点燃，结果会如何？学生们一致猜测火会很旺，手绢最后会被烧成灰烬。我含笑不语，请一学生上来演示，看着熊熊火苗学生很开心，结果却出乎意料，手绢完好无损。同学们觉得又兴奋又惊讶：怎么与猜测结果不符？于是多位学生要求重做，结果相同。什么原因呢？奇妙的化学现象为学生创造欲答不能、欲罢不忍的教学情境，极大激发学生的求知欲，活跃学生思维。

    学生实验探究：例如，实验室中，我首先展示一枚美丽的叶脉书签，问：“你想拥有一枚美丽的叶脉书签吗？让我们来亲自制作，然后把它送给你的朋友，你的朋友一定会很高兴，因为这张书签不但美丽，而且是你自己亲手制作的，意义不一般！”学生一听，热情空前高涨，积极投入实验。学生采取新鲜叶片，在烧杯中按比例配制碳酸钠和氢氧化钠的混合溶液，然后用混合溶液煮沸树叶，再经过小水流冲洗叶片、去掉叶肉、压干、着色制出了形态各异、颜色不同的精美书签。美丽的叶脉书签就成功了，实验室里成为欢腾的海洋。再例如，在鉴别铁粉，铜粉的实验中，学生们更是设计多种实验方案，然后进行探究。有些学生先观察，后用磁铁去吸引；有些学生取少量药品加入盐酸后观察反应现象加以区分；有些学生用药匙取少量向酒精灯上抛洒三种粉末根据焰色反应加以区别。同学们可谓热火朝天，兴致盎然。

实验室中，学生们忙碌不已，积极高涨地亲自动手探究实验。他们会为妙趣横生的实验现象兴奋不已，更为实验的成功而欢欣鼓舞。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生们在好奇中探究，在自主中学习，他们充分领略着“一试身手”的快乐。

 

    在课堂教学中，我常常创设丰富的具有感染力的教学情境，使学生按捺不住内心的热情，主动投入学习中，同时思维活动也被激活，求知欲和创造动机得到充分激发，从而达到引人入胜的目的。

    我在开设市八所学校研究课《探究土壤中的化学》时，为了营造和谐轻松的探究学习的氛围，我创设相应的教学情境。例如，导入部分：[师]出示两盆文竹，观察它们有何区别？学生仔细观察后回答，[生甲]一盆高大，一盆矮小。[生乙]答：一盘叶绿浓绿，一盘叶子发黄。[生丙]答：一盘生机盎然，一盘枯萎将死。[师]好，可是这两盘文竹却是我同时种下的，为什么生长情况不一样？再例如，在讲解植物生长与化肥时，我创设下列情境。[师]为了改善文竹叶色发黄情况，老师特意从商店买来碳酸氢铵，可是我很担忧，因为我看到许多关于假化肥的报道，播放两则关于假化肥的新闻报道，请同学们帮我排忧解难，从而引出“辨真伪—碳酸氢铵的探究性实验。”通过这些学习情境的设计，激发学生浓厚的学习兴趣。

 

    新课程提倡在广泛应用传统教学技术手段（如：插图、模型、实验等）的基础上，大力开放现代信息技术手段，以增强教学的直观性、趣味性、时代性，扩大学生视野，开拓、丰富学生的精神生活，陶冶学生情操。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中独立自主和发展。在教学实践中，通过使用多媒体课件，我发现它存在的优势是：信息资源量大，内容丰富多彩，音乐、图片、动画等让学生喜闻乐见的形式大大激发了学生的兴趣，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。

    例如，在《构成物质的微粒》这一章的教学中，分子、原子是肉眼看不见的微粒，这部分知识抽象难懂，有些知识口头讲述常常显得空洞乏力，学生学得颇费力。所以这一章成为学生的一大分化点，部分学生对化学学习兴趣悄然隐退，成绩随之滑坡。如何使枯燥抽象的知识变得有趣？如何使学生仍能快乐轻松地学习？多媒体课件此时会大显身手，通过虚拟的“水分子—氢、氧原子—氢分子，氧分子”示意图，可帮助学生理解化学反应的实质。在形成化合物氯化钠时，画面中闪烁着两张笑容可掬的“娃娃脸”（钠原子，氯原子）——“两厢情愿”得失电子形成钠离子，氯离子，学生们觉得生动有趣，感到新鲜而兴奋。课结束后，同学们都觉得很有意思，希望多上这样的课。再例如，在讲解蛋白质时，为了拓展学生视野，我利用多媒体播放豆腐的制作流程，从“泡豆——磨浆——点脑——破脑”，学生看得津津有味，感觉收获很大。原来小小豆腐竟有如此大的学问，同时学生会油然而生民族自豪感：我们的祖先真聪明！制作出如此好吃而且营养价值又高的豆腐。这就是多媒体的魅力所在：既能激发学生兴趣，又能使学生在体会愉悦时拓展思维空间。

 

    在新课程教学中，我倡导“成功是成功之母”。在教学活动中我精心设计，尽量为学生创设成功的平台和机会。对于学生获得的哪怕是一点点成功都及时给予表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦和快乐，引导学生形成积极向上、锐意进取的自我概念，进而为争取新的成功提供内驱力。

    [案例] 一阵赞赏的风吹过，星星之火便会燎原。

在讲到二氧化碳用途时，学生们对二氧化碳灭火都很清楚，但对常灭火器知识知之甚少。当我试探性地问：“谁能为大家详细介绍常见灭火器及使用范围吗？”大家先是面面相觑，然后有个成绩平平较内向的男孩迟疑地举起手。在我鼓励的目光下，他如数家珍地向同学门介绍了液态二氧化碳灭火器、泡沫灭火器、干粉灭火器及使用范围，我对之大加表扬：“杨洋同学知识面真广，大家应向他学习，注意拓展自己的视野。”简单的话语，学生听后却大受鼓舞，杨洋在语文周记中写到：“成功对于我已经久违了，化学教师的表扬使我感受到成功的喜悦，我喜欢化学！”从此他开始认真听讲，积极思考，作业完成情况也好。一阶段下来，单元检测成绩有所提高。于是我一边表扬他的进步，同时为他制定更高的期望目标，并鼓励他与同桌（化学成绩稍胜于他）展开竞争，形成“你追我赶”的局势。半学期下来，在期末测试中他取得了95分的好成绩。

    在教学中多设置台阶，注重发展学生的潜在能力，让他们感觉到“跳一跳，就能摘到桃子”的乐趣。长此以往，学生便会克服学习中的畏难情绪，变“要我学”为“我要学”、“我喜欢学”。

 

    化学与生活、化学与环境息息相关。化学为资源的保护和合理利用，人类与生态环境的和谐共处提供科学的依据。所以，丰富多彩的教学过程不仅局限于课堂，可为学生营造更广阔的学习空间。当学生步出校园感受真实的化学情境，学生同样喜闻乐见。

    关于水资源的保护与污染情况。由学生课前先收集身边的资料，调查附近龙游河、京杭大运河水资源状况，分析水污染成因、类别及危害，讨论水污染治理方法。同时组织学生参观污水处理厂，形成感性认识，从而形成调查报告。这样几百字的教材内容变成几千、几万的资料，书本由薄变厚，知识由少变多。学生在学习化学的同时，更是走近生活，感受到化学就在身边，并体验到学以致用的乐趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐使学生舒展思维的彩翼，是学习的源泉，是创造的动力，也是一个人走向成才之路的一种高效催化剂。让学生在“乐”中全面发展，到达成功的彼岸。愿快乐教学永存于课堂，并超越课堂。作为化学老师，我觉得“学生快乐着，教师才幸福着。”