教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

的确在世界教育改革风浪中，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。



1．信息技术与课程整合的提出

　　据《美国学生教育技术标准》所载："课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”这里强调信息技术具有的工具作用，不仅应当将信息技术作为教师教学的教具，而且应当作为学生学习的学具，成为学生"及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来"的工具。而且，对于信息技术这项技能，无论是教师，还是学生，都要达到"娴熟"和经常使用的程度。



2．信息技术与地理课程的整合

中国地理教学中人仍存在很多问题：地理教材本身难以激起学生阅读和学习的欲望；在应试教育、急功近利的社会背景下地理教育的意义被忽视；部分地理内容被一删再删；一些地理教学脱离实践；地理教学手段落后；尤其滞后的中学地理教育现状不能反映迅速变化的地理科学进展和地理现实。

在进入二十一世纪以后，中国进入世界贸易组织，互联网进入中国千家万户，中国与世界的融合进程将越来越快，在中国与世界政治、经济、文化交流日益深化的意义上，世界越来越小，似乎在互联网上就可以触摸它，互联网的信息流使远隔千山万水的各民族人民打破时空界限站在国际竞争的新前沿。面对如此现实，中国人对本国的世界的地理知识的背景及其应用能力的迅速强化将有助于其对信息的反应速度加快、筛选能力增强和决策判断的正确性。在瞬息万变的信息时代，地理教育成功与否将是竞争成败的条件之一。

但是当地理课程失去了对学生的吸引力、学生对地理课程失去了兴趣，其他就成了无源之水。如何吸引学生兴趣？信息技术帮助我们解决了这个难题。



2．1 信息技术给我们提供了大量的内容、素材

进入二十一世纪信息时代以后，知识传授的媒体将发生很大的变化。由于信息技术的融入，地理教学方式起了很大的变化。信息技术为我们提供了栩栩如生的画面、声情并茂的解释、浩如烟海的资料、方便快速的搜索引擎等，这些都是传统地理教学所不能比拟的。

例如：在讲解地球公转、自转时，由于一些学生缺乏想象力，很难理解地球是如何在公转的同时进行自转，如果用计算机模拟地球的自转与公转，学生不仅可以有一个直观的了解，也能加深知识的理解及记忆，并且还能进一步自己总结太阳公转、与自转的意义；在讲解中国各个气候区时，运用多媒体可以让学生在观察各个地区的风景，之后，可以让学生自己体会，依据图片总结各个气候区的气候特点；在讲解世界著名的国家时，多媒体也可以向我们展示各个国家的自然风貌、风土人情、一些标志性建筑，让学生有种身临其境的感觉，感觉这不是在上课而是一次奇妙的旅游，这比紧靠书本上一些生硬的文字，一些简单的图片来讲解肯定来的好。

信息技术在天文方面的运用更为突出。几乎每个学生在孩童时代就已经对浩瀚的宇宙充满了憧憬，他们更渴望在学校中来揭开这些谜底。但是，在我们现在所用的教材中，天文方面只安排了三课。由于条件有限，教师不可能带学生到室外去观测行星，观察星象，无奈之下，更多老师则要求学生用死记硬背的方法来对付天文部分的内容。其实在教学过程中每一位老师都深刻明白兴趣对于教学的重要性，但是学生的兴趣在无形中被抹杀了，而在新世纪的地理教育中，信息技术给地理教育增添了新的活力，大量的关于宇宙探索的记录片，行星运动的flash，美丽流星雨的实录，还有大量关于宇宙的图片，让学生与宇宙来个亲密接触，与老师共同揭开宇宙神秘面纱。而一些教学软家的适当运用，为地理教学填色很多，如教学软件《天空探索》（北京金洪恩出版）可以用来模拟星空，可以模拟调节地点、时间、望远镜角度、观测站方位，可以即时显示星座和恒星名，相当于一个“天象馆”。学生利用教学软件在学校在家庭进行观察实践活动，无疑有助于形成独立的人格、培育创新精神、增强实践能力，从中所获得的乐趣对其终生有益。

因为地理学习并不是单纯来记忆一些资料，其实更多的是让学生学会自己独立分析地理教材中的图像，这些图像以逼真形象的方式经常作用于学生的感官，促进学生形象思维与逻辑思维的发展，开发大脑潜能。在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力 ,不仅是地理教学的特点，是学习地理的需要，也是培养学生终生学习能力的需要，对学生的潜能的开发也起到积极的作用。



2．2 信息技术把课堂还给了学生

“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。

“整合”把课堂还给了学生。特别是网络课，首先互联网是一个无际的、自由的空间，为学习者提供了一个动态的、海量的信息资源环境。并且人类与生俱来具有探究的本能，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容、解决一个问题的热情所驱动。网络课给学生一个宽松的环境，也激起学生的好奇心与求知欲。在网络课上教师解放了学生，给了学生大量的时间让学生在网站上阅读相关的资料，以及自己比较感兴趣的图片、文章；同时教师还可以在网页上加入一些配套练习，可以让学生当堂检测自己的学习情况；并且讨论版可以及时把学生上课后的体会反馈上去，可以让学生相互讨论课上体会，交流心得，关键交流并不是就仅仅局限在课上，还能延续到课后，在交流的过程中学生们也会有所得。　　



3．信息技术与地理课程的整合对地理教师提出了新的要求

信息技术与地理课程的整合就要求教师将现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到我们的课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。因此，教师必须具备一定的计算机素养，在投身地理课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索的同时也要注意自身计算机水平的提高。

信息技术与地理课程的整合也是的教师在课堂上的角色发生了改变，由“讲解员”向“向导”转变。网络课给学生一个比较宽松的氛围，而学习地理的过程是学生自己理解和发现问题的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。在地理教学中必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间，让学生们“动”起来。针对不同的目标，选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验都可以运用，调动学生学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。同时，地理教师必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课；在学生学习难以理解的知识的时候，用精辟、准确的语言进行剖析；用生动、丰富的语言对学生们没有接触到的地理事物进行描述，以开阔他们的眼界；用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结；对学生的回答进行及时反馈等。
同时要注意“整合”不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果。





参考文献：

1．钟启泉总主编 夏志芳主编《地理课程与教学论》,浙江教育出版社，2003.9

2．教育部基础教育司组织 地理课程标准研制组编写 《地理课程标准解读》,湖北教育出版社，2002

3．孙家镇 《谈信息技术与中学地理课程的整合》,《信息技术与课程整合》多媒体电子期刊

4．于增雪 朱春义 《多媒体创作工具使用大全》, 海军出版社 2000 ,20-32