老 师：抱怨学生不认真听讲、不积极发言、不认真完成作业、不遵守纪律、上课说小话，搞小动作，不理解老师，不心疼老师……老师的这些抱怨声课上课下皆有之。课上和学生抱怨，课下和同事、家人、朋友抱怨。
学 生：抱怨老师要求过于严厉，不分青红皂白批评人，留作业太多没时间完成，上课无聊且无趣，得不到老师的信任，处理问题有失公平，时时刻刻都在听听听，写写写，做做做，去洗手间都要跑着去跑着回，甚至没时间去……学生的抱怨多数在课下，在同学之间或者家长面前。
老师们认为自己辛苦授业，但学生不知领情。学生认为自己不管如何努力，也达不到老师的要求。相互抱怨之声不绝于耳，为什么？原因何在？怎样才能营造师生满意的课堂环境，让课堂内外充满信任、公正与和谐？
抱怨不如改变
□ 张晶玥
在教与学的过程中，相互抱怨的事是常有的。老师抱怨：现在的学生难教，你有千条妙计，他有一定之规，任凭你磨破嘴皮可学生却不往心里去，施教者是呕心沥血，受教者竟然无动于衷，“一生辛苦谁人解，枉费心血独自悲。”
学生那里也是怨声不断：整天奔忙于书山题海之中，不管是盛夏还是酷暑，真的是“冬练三九，夏练三伏”可以说是废寝忘食，夜以继日，可还是不合老师的口味，达不到老师的要求。
由此而来，相互抱怨之声不绝于耳，师生关系不够融洽，时而竟有“硝烟弥漫，一触即发，短兵相接”之势。这种不和谐的师生关系，直接影响着教学活动的开展，不利于师生感情的交融，要改变这样的局面，我想首先还是要从教师做起。
抱怨不如改变，自卑莫如奋起。正因为难教，才需要去教，如果每一个学生都是十分优秀的，那还要老师教什么？所谓“千条妙计与一定之规”要看是什么计。顺情入理之计，事半功倍，强词夺理之说必然是适得其反。老师如果真的做到用心、用情去教导，岂能不融化学生心里的寒冰呢？
至于“磨破嘴皮”之说，更是要看说了些什么。说教是教师的功夫与技巧，对某人，遇某事，说什么，怎么说，老师真的该字斟句酌，严而不失温柔，厉而饱含爱意，择人、择机、择时、择事，因人而异，因材施教，发自肺腑的忠言有谁会不为之动情呢？
应当承认，受诸多因素的影响，现在的学生有难教育的一面，的确有他们的一定之规，有时做出的事让人觉得不可思议。这就要求我们做教师的要因势利导，把是非讲清，把道理讲透，利用积极的因素，正确引导他们明辨是非曲直。只要教师把自己摆在学生之中，用日常细小的身教去影响他们，感化他们，一个积极向上，相互信任，充满和谐温馨的班集体就一定会形成。
（吉林省蛟河市庆岭镇庆岭九年制学校）
“慷慨”地运用激情 “吝啬”地使用冷脸
□ 宿仲瑞
课堂内外老师抱怨学生不认真听讲、不积极发言、不遵守纪律、上课说小话，搞小动作……学生抱怨老师上课无聊且无趣，等等。这些抱怨声的根源在于教师教学没有激情，把学生当作“容器”一个劲地灌输。笔者认为，在课堂上教师应“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸。作家母国政说过这样一句话：“我作为一个学生，坦诚地说，老师们的冷脸是我中小学生活中最厌憎的，是心灵上最浓重的阴影。如果说那是一种压抑也毫不过分。”其实，不喜欢老师冷脸的学生又何止母国政一人！同样的教材，同样的学生，为何不同的教师执教，效果完全不同？为何不少学生感到课堂学习枯燥乏味，渐渐地失去了学习的兴趣？这跟教师没有“慷慨”地运用良好的情绪、振奋的精神感染学生有较大关系，因为“冷脸”是不利于创造平等、和谐的师生关系和课堂气氛的。
苏霍姆林斯基指出：“每一个献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思考，不仅用脑子，而且用心灵去认识他们，那你就会发现这些弱点是无关紧要的，不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚”。这对我们培养自己对学生宽容、坦然的心态，很有启发。
实践证明，做到“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸，在我们不得不用冷脸的时候，冷脸也才能起作用，否则即使你大发雷霆，学生也会无动于衷。因此，在课堂教学上，我们要适时恰当地运用故事、谜语、游戏、课本剧等手段，来引发学生的学习情趣，保障创造平等和谐、寓学于乐的课堂环境，学生的智慧潜能才能得到最大限度的释放。
（山东省高密市第一实验小学）
转变多一点抱怨少一些
□ 王国伟
每个人都会因为某些原因发出一些抱怨，人之常情，可以理解，一般也不会有什么不好的影响，可是，要是抱怨特多，几乎每天与抱怨“共舞”，那就有问题了，可能问题还很严重。对于老师和学生来说，越来越多的抱怨只能伤害到老师和学生自身，以及师生关系，显然值得老师和学生们予以重视，想办法积极改变，尽量地避免师生之间的相互抱怨，营造和谐的师生关系和学习氛围。
我本人也曾经有很长的一个时期，陷于师生相互抱怨的泥潭，差一点形成死结，所幸的是我及时调整了自我心态，主动转变了自我言行，才使得我重新找到建立师生互信的和谐支撑点，继续心安理得地耕耘在教育的沃土上。
作为学校教学一线的主力，我从来没有因为自己工作不负责任而招惹学生抱怨，我也好像没有抱怨过学生怎么样，即便是偶尔发点牢骚，基本上也是一笑而过，并不会放在心上，所以，师生关系比较和谐，课堂教学成果也还不错。
然而，几年前，因为工作内外的一些令人伤感事件的影响，我的情绪降到了冰点，看见学生就会莫名其妙地发火。学生对我的抱怨越来越多，我对学生的抱怨也不断疯涨，课堂教学质量明显下降，这又强化了师生之间的相互抱怨。
于是，学校在新的一学期调整了我的教学位置。虽然我不服气，觉得学校的做法并不恰当，没有深入调查事实，但是，我由此也开始反思自己，试图把自己的问题先摆出来，解决掉。基于自己的反思与调整，再加上随着时间的流逝我的心态渐渐趋于平和，重新看到了学生的可爱之处，与学生的交流与沟通又多了起来，有学生说：“老师，我以为你脾气很大，很厉害，没想到你很可爱。”师生关系得到了明显改善。
（河南省驻马店市第七中学）
找准自己的位置
□ 游海英
教师在抱怨学生这不行，那不行的时候，实际上是没找准自己的位置，是为自己的“不行”推脱责任。因为教师的职责就是帮助学生“行”。想想看：你认真备课、上课、批改作业、辅导学生了吗？你有多少热情扑在了学生身上？你了解学生多少？你在认为学生不行的时候，有没有认真反思过自己工作的是否失职？
作为教育工作者，我们不仅仅要钻研所教学科的教材，还要潜心研究学生的心理。引导他们正确做人、合理做事。自己的学生有这样那样的问题，教师责无旁贷，把问题消灭在萌芽状态是我们工作的理想。但当问题出现时，教师应该先反思检讨自己失职的地方，耐心细致地梳理学生的思维，帮助他们打开心结，做到从根源上教育人、改变人。一味地抱怨“炫耀”学生的问题，企图遮蔽自己的不称职不负责任，是非常愚蠢可笑的行为。
美国的阿尔伯特·哈伯德曾说：“如果你能找准自己的位置，那么你所从事的任何工作都是有价值的！同时意味着你的职业人生成功了一半。”师生成长的路上，只要找准自己的位置，明确目标和向上前进的动力，就会自觉自愿地认识并积极承担相应的社会责任，那还有什么抱怨之声？
（山东潍坊科技学院）
别让分数遮住你的双眼
□ 陈 珊
课堂内外出现师生之间的声声抱怨，应该是“分数”惹的祸。一旦教师的眼中只有“分”，心中只有“利”，让“分数”遮住了自己的双眼，就必然会被“分数”左右自己的认知和教育教学行为，从而使自己的教育偏离应有的轨道，把“高分数”作为自己的唯一追求目标。那么，师生之间出现相互抱怨也就在所难免。
要扭转这一不正常现象，教师必须做到：
一、在观念上，我们应做到“眼中有‘人’，心中有‘爱’”。
教育，要以学生的发展为最终目标。这一本质决定着我们必须以为学生成为合格的社会公民而教。这就要求教师应做到“眼中有‘人’，心中有‘爱’”，而不应是“眼中有‘分’，心中有‘利’”。唯如此，我们才能正确对待学生之间的差异，做到因材施教，使之在原有的基础上有所提高；也就能发现每一个学生身上的闪光点，帮助他们找回自信，感受学习的快乐。这样，抱怨自然就会减少，甚至消失。
二、在行动中，我们应做到“寓教于乐”。
不当的教育教学方式也是师生之间相互抱怨的一个重要原因。有的教师把学生当成灌输知识的容器，一味命令式地强喂硬灌，学生稍有逆反，则严加斥责，这种教育教学方式想不产生抱怨都难。而有的教师却能尊重学生，“寓教于乐”，使学生在享受快乐的同时学习知识。当前广为流行的“游戏理论”、“生活化理论”、“情智理论”、“诗意理论”等，甚至是“忽悠说”，都从不同的层面向我们展现了“寓教于乐”的优势及意义——它能使学生全身心地参与到学习活动中来，并乐此不疲。这么一来，抱怨又从何而来？
（江苏省溧阳市埭头中心小学）
学生抱怨也是给师者提了个醒
□ 孟祥杰
我们有时会遇到这样的困惑：在和学生打交道的过程中，班主任经常会碰到费力不讨好的现象，有时的“好心”并不一定为学生所理解，甚至会遭到个别学生的抵制和抱怨，所谓的“好心没好报”。细想想，其中的原因一是的确和学生认知水平及误解有关，二是和教师的教育方式有关。
我们常感叹现在的学生是越来越难管了，但同时也应经常反思一下自己是否有需要改正、改进的地方。育人者要不断适应时代变化，及时转变角色和工作方式，多采用学生易于接受的方式去引导他们健康成长而非简单生硬地制止，那么许多问题和矛盾便容易得到化解。
试想想，我们有时即便是怀着美好虔诚的愿望，却在无意中漠视了学生的主体权利和尊严，却还认为是对学生负责：如管理上一厢情愿却独独忽视了学生的感受与应有的自由及权利。对学生的过火批评，学习紧张时随意砍掉某些非考科目，侵占学生有限的活动时间，对学生保姆式的过分包办，诸如此类。但当学生抱怨时，作为当事人却难免显得理直气壮和委屈：这还不是为了学生好啊！
我们的行为要尽力符合教育规律，符合学生成长的规律，如此，才可以尽为人师者的天职。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”学生们的抱怨尽管并非都合理，但正如“有则改之，无则加勉”所揭示的，不都给我们的工作是否到位提了个醒吗？
（作者单位系山东潍坊市滨海经济开发区中心小学）
化解抱怨需正本清源
□ 程文金
师生相互抱怨是不健康的情绪在作怪，是师生相互推卸责任的一种形式，也是师生之间缺乏沟通、理解和信任的表现。在师生的抱怨声中，老师的情绪在班集体中处于领导地位，具有很强的感染性，如果老师不加以控制，这种不良情绪很快就会在班级中蔓延开来，任其发展下去，就会造成课堂教育教学效果的低效，甚至无效。为避免和减少这种情况的发生，老师必须正本清源，控制住自己的不良情绪，稳定住班级局面，努力改善师生关系，积极主动寻求解决问题的办法，以自己的人格魅力来熏陶和教育学生，避免或减少抱怨的发生。
在相互抱怨声中，老师首先要停止抱怨，以积极主动乐观的态度看待班级出现的问题。我记得有这样一个经典的例子。当年，恺撒登陆埃及的时候，一上海岸就被绊了一下，摔倒在地。罗马士兵把这视为不祥之兆。如果不是恺撒（机智地）兴奋地张开双臂激动地喊道：“你属于我了，非洲”，那么，罗马士兵肯定掉头返回了，虽然他们都英勇无畏。从中我们可以看出，班级出现问题并不可怕，关键是老师对问题的看法。针对班级出现的问题，老师应该主动承担起自己应负的责任，而不是找借口推卸责任，一味地抱怨学生。
学生的心灵是极其纯洁的，只要老师真正一心一意为学生服务，他们就会以真情回报老师。有些老师之所以与学生产生隔阂，主要原因在老师身上。特别是有些老师还没有把教育当成自己的终生事业，他们仅仅把教育当成自己谋生的一种手段，还没有把满腔的热血和主要的精力放在学生身上。
本正源清，师生之间的怨气就少，一个充满和谐、信任、公正与幸福的班集体自然就会建立起来。
（山东省邹城市太平中学）
少几声抱怨叹息多几分平和宽容
□ 杨绍球
在笔者一个从教近30年的老教师听来，课堂内外抱怨之声是应试教育背景下教师、学生双方心态的真实写照。观照我们的教育现实，许多时候我们都在举“素质教育”之旗，行“应试教育”之实。在教师职业表现上，教师的教育观念与行为常常处于现代教育与传统教育、素质教育与“应试教育”相互交织的一种矛盾状态。在这样的教育背景下，做教师的累，难免会抱怨；做学生的也累，抱怨也在情理之中。
许多老师都读过巴德·舒尔伯格的一篇短文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇文章对教师的最大启示在于，我们应该如何来看学生，如何评价学生。笔者以为，教师完全可以改变你的评价观，把学生看成一个发展的个体，一个成长的个体，一个不完美的个体，变对学生的种种苛求为对学生的多多鼓励，宽容学生成长中所犯的错误，甚至多给那些特殊的孩子一点关爱。还可以尝试着改变一下自己的课堂教学，引进一些时尚元素，让学生喜欢自己的课堂教学。再比如做学校领导的，完全可以在自己的权力范围内也给教师的工作减负，改变一下对教师的评价观，少一些分数制约，多一些内涵考量，给教师营造一个和谐的教育教学环境。
让我们少几声抱怨叹息，多几分平和宽容吧。当我们能举个人或一个小团体之力，逐渐作出一些改变时，我想，课堂内外的抱怨声一定会逐渐变少的。抱怨声减少之时，也是校园和谐之时。
（江苏省常熟市吴市中心小学）
多轮驱动促“和谐”
□ 葛 威
教育是什么？它的本质是使人幸福，让人活得开心，过得舒心。时下，教师们辛苦授业，但学生不知领情；学生自己不管如何努力，却达不到老师的要求。相互抱怨之声不绝于耳，师生之间不和谐的旋律在校园内外唱响。
随着教育改革浪涛一浪高过一浪，社会对教师的职业要求越来越高，社会视教师为“完人”、“圣人”；家长望子成龙、盼女成凤心急，由此，教师不能不如履薄冰。
为营造师生满意的课堂环境，提高教育教学质量，切实保障义务教育顺利推行，笔者认为，多轮驱动促“和谐”：
第一，政府应加大尊师重教的力度，净化教师健康成长的社会环境，让他们树立良好的工作心态，组构课堂教学的新乐园。
第二，社会和家庭要关爱教师，倡导正确的社会舆论导向，降温片面追求升学率，从心理上给教师减压。给予教师更多的关心、理解和支持，在良好的社会环境中，社会各界和教师交流思想，品尝教师工作的艰辛，发展相互信任关系；家长应保持一颗平常心，不把对孩子过高的期望转嫁到教师身上，应和教师同甘苦共患难，教育和培养下一代。
第三，各级教育部门进一步依法行政，完善教育评价机制。从源头抓起，发挥制度导向作用，综合评价教师实绩，最大限度地激发教师工作热情，让其快乐享受课堂教育教学生活！
第四，学校要端正办学思想，坚定不移贯彻国家教育方针，不追求那些不符合教育规律的“名声”和“荣誉”。在管理层面上，丰富校园文化生活，多研究教师的心理需求，尽可能给教师更多的人文关怀。
第五、教师个体要强化心理防御机制，避免心理失调，进行心理调节，摆脱压力烦恼，做到宁静而致远地从事课堂教育教学。
（江苏省连云港市新坝中学） |
