——山东省兖州一中“循环大课堂”观后感
一年前，当我县中小学大力推进“先学后教、合作探究、当堂达标”的课堂教学基本模式之际，我有幸和一些中学校长走进杜郎口的课堂时，心灵受到了强烈震撼！不久，我县新知双语学校的“自主、合作、探究”的教学模式便从杜郎口模式中蜕变出来，引起远近教育人的广泛关注。
不久前，拜读《中国教师报》刊载的《“课变”——记山东兖州一中的“循环大课堂”》一文，得知兖州一中也从杜郎口模式中成功蜕变。这一次，在市教育局的组织下，我们赴兖州一中目睹其“三步六段循环大课堂”教学模式，聆听杜金山校长的详细解读。心灵再次受到强烈震撼之余，我对“课变”不仅多了一份深层地思考……
“课变”形势——山雨欲来风满楼
对为什么把课改叫“课变”？兖州一中校长杜金山如是说：“‘课改’更多地是指‘方法’上的转变，而课变则是教育制度的变革，一个是转变，一个是颠覆。我建议今天的课改应该学习‘旧城改造’，一些积重难返的问题，仅仅靠敲敲打打、修修补补是解决不了的，修缮和修葺不行了，应该‘推倒重来’，课改的力度大些，再大些！”在杜校长看来，课改与“课变”还是有一些区别的。因此他呼吁，“课改的力度大些，再大些！”
不管是课改，还是“课变”，对教学一线的情况略有了解的教育人都知道，说起来容易，做起来难！
君不闻，否定、非难新课改的言论还会时时在耳边冷冷地响起；君不见，眼下课堂教学中“一言堂”“填鸭式”依旧屡见不鲜。曾有人说，学完洋思学栟茶，不知到底要干啥。了解到杜郎口今昔巨变，有人却说，杜郎口模式好是好，就是高中不能搞。看到了兖州一中的循环大课堂，有人又说，兖州一中在山东，到了江苏行不通。
莫衷一是，疑虑重重，似乎课改寸步难行，面临绝路……
可是，洋思中学、杜郎口中学、新知双语、兖州一中……越来越多成功范例却又无可辩驳地告诉我们，课改已成为教育发展的必然趋势，势如破竹，锐不可当；全国各地的学习者、取经人纷至沓来也在明确地显示，课变正在成为教育人的普遍追求，求同存异，殊途同归。
一场教育教学改革的暴风雨已经扑面而来，不可回避。我们教育人理应学习高尔基笔下的海燕，不畏艰险，展翅翱翔，迎接猛烈地暴风雨！
“课变”历程——山重水复疑无路
自古至今，任何一种变革都会遇到来自各方面的阻力。有善意的，有无心的，也有恶意的，不可概而论之。正因如此，“课变”的历程也必然是崎岖坎坷，荆棘密布。
有人把课改的阻力归结于教育的体制，尤其是应试教育。可是“洋思经验”、“杜郎口模式”恰恰都是形成于新课改之前，并与新课改不谋而合，可以说是戴着镣铐跳舞成功的典范。
那么，真正的阻力在何处？我个人认为阻力来自于人，来自于人们陈旧的教育观念。从教育内部来看，我们不妨对下面三个层面的人力因素逐一剖析。
学校之魂——校长
教育家陶行知说:“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校,先要评论他的校长。”那么，对待“课变”，校长们究竟是如何处置的？
有的心为所动，偶有行动，稍遇阻力，按兵不动；有的强调客观，口头赞同，行动迟缓；有的不求有功，但求无过，明哲保身，求稳守成；有的夜郎自大，自以为是，一叶障目，不见泰山。凡此种种，与那些淡泊名利，投身课改，义无反顾，奋然前行的校长相比恐有过之而无不及。人们常说，选好了一位校长,就等于办好了一所学校。如果一个校长没有实施课改的决心和勇气，那么新课标就会是一只飘在空中的风筝。
学校之基——教师
关于教师的定义有许多。毋庸置疑的是，教师是学校发展的基石、学生进步的阶梯，因为无论是传统的教学方式，还是新课标的理念，最终都要依靠教师来实施。对待“课变”，老师们会是什么样的态度？
有的是不会，有心变革，苦不得法，遇难观望，束手无策；有的是不敢，心神往之，跃跃欲试，苦无后援，独木难支；有的是不愿，被动应试，束缚手脚，囿于习惯，因循守旧；有的是不屑，名师自居，感觉良好，舍我其谁，唯我独尊。如果教师的教育理念不更新，“填鸭式”、“一言堂”就不会消失，新课标就会是一座没有根基的空中楼阁。
学校之源——学生
学生是学校生存的源泉。如果没有了学生，也就没有了学校。皮之不存，毛之焉附？对待“课变”，学生们又是怎么对待的？
有的兴趣盎然，手舞足蹈，身心投入，如鱼得水；有的初有兴趣，学不得法，习惯未成，久而乏味；有的基础薄弱，学习倦怠，习惯被动，进取乏术。如果学生在学习中没有主人翁意识，那么主体性就得不到落实，新课标就会是一汪没有源泉的池塘。
上面所述，只是对目前课改中所存在的某些现象作一概述，并非是对学校的领导、教师、学生进行否定。概述的目的则是为了说明课改的阻力因素主要是人的问题。只有把人的因素处理好，许多阻力才可以消除，有的甚至可以转化为推动课改进程的动力。
“课变”前景——柳暗花明又一村
在明确了“课变”的阻力所在之后，要实施“课变”，最关键的是要找到“课变”的动力源，并发挥其作用。从大道理上来讲，“课变”是历史变革的必然，是时代进步的召唤，是社会各界的期望，是教育发展的需求。可以说，这些是实施“课变”的根本动力。那么，“课变”的直接动力在哪里呢？其实动力就在上文分析的三个层面的人的因素中。
首先，校长应该成为“课变”的领头羊。
从众多成功与失败的范例来看，“课变”的实施依靠一位学科教师、凭借一个班级都是比较难以实现的。“课变”至少需要在一个学校的范围内进行才能取得一定成效。因此，作为一校之魂的校长理应成为“课变”的先驱者、倡导人、指导员。
校长首先应是学校教育思想上的领导，其次才是学校行政上的领导。作为校长，一要敢想，勇于理念超前，敢于开拓创新。二要会做，既善于整体谋划，又能够率先垂范；既善于学习模仿，又能够反思提升；既善于鼓动激励，又能够完善机制。三要坚守，咬定目标，百折不挠。蔡林森与“洋思经验”、姚芷平与“栟茶现象”、崔其升与“杜郎口模式”、杜金山与兖州一中“循环大课堂”就是明证。
其次，教师应该成为“课变”的主力军。
有人说过，“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”确实如此。教师是课改的真正主体，是具体的实施者。只有他们的教育理念真正得到更新，才会自觉自愿地投身到“课变”中来，日常的教学方式才会有所改变，变革才有成功的可能。
杜金山校长说，“转变教师的课堂观念成为重中之重的问题，我们当校长的要明白，有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，当然有什么样的教育就有什么样的国民。”现在，许多学校在实施“课变”之前，采取把教师送到杜郎口研修，送到兖州一中见习等形式，让教师实地亲身感受先进学校的魅力，产生心灵的震撼，使之内心深处升腾起一种强力的“课变”动力。此举实在是明智之极！
当然，光凭热情是远远不够的。对“课变”过程中所遇到的难题或困惑，必须及时组织教师研讨解决，尤其要引导教师认清这是发展过程中的问题，而不是“课变”本身的问题。我们千万不能把新生儿同脏水一起倒掉。
再次，学生应该成为“课变”的主人翁。
尽管学生的学习方式是受教师的教学方式制约和影响的，但在实施“课变”的过程中，我们教师必须时时想着学生，让学生的主体性落到实处，因为教育教学的目的归根结底是为了学生的发展，为了学生的终身发展。况且，如果没有学生积极地主动地参与，那么课前的预习就不可能有成效，新课标所要求的“自主、合作、探究”学习也就会成为一句空话。
在经过多年传统教育模式熏陶之后，学生的主体意识丧失殆尽，缺少学习主动性，缺乏自主学习能力，没有良好学习习惯，几乎沦为“学奴”。我们的第一要务是唤醒学生的主人翁意识——“我的课堂我做主”。正如杜金山校长所说，“无论什么学段，都应该致力于学生的学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得‘学习是自己的事’。”需要明白的是，这种意识、能力、习惯的形成并非一朝一夕就可以解决的，是万万心急不得的，是需要老师们耐心培养的。否则他们就不是学生，也不需要我们教师了。其次，我们教师要舍得把课堂还给学生，把时间还给学生，摆正学生主体与教师主导的位子，不占位、不越位，也不缺位。
倘能调动起这三方面的因素，“课变”何愁动力,何愁不成！
当然，思考毕竟是思考，与行动之间差距甚大，还有待落实，有待检验。但是我想，如果没有思考，就没有动力；没有动力，就没有变革；没有变革，就没有办法；没有办法，就没有出路。
“课变”之路，就在我们的脚下…… |
