| 广阔的生活空间为学生品德的形成，提供了实际操作的平台，生活更不断给予他们以新的启示和顿悟，给他们更多的积累和完善。修订的《课程标准》强调：思品课要紧密联系学生的生活实际和社会实际，增加实际教育和社会实践的课时。教师只有有目的、有计划地引导学生将学的道德知识付诸实践，把小课堂变大、变活、变新，在学习中探究，在探究中增长，才能做到知行统一。
一、体验实践——内化行为的前提
“听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘”。体验是学生成长过程中不可或缺的一种心理体验，在学生不断亲身体验中，学生得到不断提高、升华。
1、让学生进入家庭生活中体验实践生活。孩子虽然生活在每个家庭中，很少有孩子去用心感受家庭生活，通过体验让学生获得一份家庭生活的真实感受，例如在教《孝敬父母》一课前，组织开展“星期天我当家”活动。给每人发一张表格，要求学生从买菜煮饭到洗碗抹桌，从洗衣叠被到打扫卫生都自己亲手做，通过这一活动开展，将孩子与父母进行角色置换，让学生体验父母工作的辛苦，明白要孝敬父母的道理，同时，课后进一步指导实践导行活动。
2、让学生进入学校生活中体验。有些课例，就可以让学生在学校生活中进行体验，如：做事要有责任心，通过解剖自我，树立榜样，让学生明白做事要有责任心的必要性和光荣感，同时在生活中进行具体的实践。在《敬礼，亲爱的老师》这一课前，让学生获得为人师表的真实感受，明白尊敬师长的道理。在教《小伙伴之间》前让学生体验小伙伴之间的真挚情感。
3、让学生进入社会生活中体验和实践。
面对时代的迅速发展和素质教育的更高要求，思品课教学要引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会，例如在上《家乡大变化》一课，要让学生体会到家乡的巨大变化有一定的程度，可以拟定系列课前体验活动。
（1）组织学生参观市区的新面貌、新气象；
（2）收集城区新面貌的图片的照片；
（3）请街道中的老年人讲讲城市过去的样子。
在课前体验的基础上，上课时学生把收集到的资料和信息反馈出来，学生之间便可将体验中获得感受互补。
4、让学生进入大自然中实践体验。
思品课前，让学生走进大自然，充分感受大自然的和谐与美好，培养起热爱生活，保护环境的美好情操，体验生命的可贵，例如在学《飞吧！小鸟》一文前让学生去林中听听小鸟欢快叫声，去林中看看小鸟快乐飞翔的身影，学生就感受到小鸟多可爱。 课后延伸，大自然中的生命是多么可爱，保护大自然生命成为课题的延伸，放飞捕猎的野生动物，宣传保护动物的行动。
“一个纲领不如一个实际行动”。一次又一次地让学生进入大环境中体验生活，一次又一次地去大自然中完成导行，学生通过真切的体验，深刻的领悟道理，在实践中不断碰撞，牢固树立优良的思想道德认识，把德育内化为行动。
二、课堂艺术——点石成金的策略
学生课前有了深刻的体验，课中如何调节、点拨，如何去辩析实践导行，让学生在兴趣盎然中，消无声息，潜移默化中得到认识上的提高，主动地去实践，这是思品课堂教学的关键。
1、现场考察、获得感受。
思品教学只有面向社会，走进社会，置身于社会之中，才能增强学生对道德认识的可信度。有些学生对劳动的认识产生了偏差，认为干粗活，脏活的人没出息，轻视从事体力劳动的人。那么在教《尊重各行各业的劳动者》时，就可以把思品课上成“活动课”，在课中让学生进入社会大环境现场考察：
（1）事先与某一“营业员、清洁工人、老校工”取得联系。
（2）讲明调查体验要求：观察各行各业劳动者是怎样从视这种劳动的，再进行模拟操作。
（3）分小组调查体验。
（4）体验后，各组汇报结果，谈体会。
在交流中学生纷纷表示各行各业劳动者很辛苦，要尊重各行各业的劳动者，可见，把教学搬进社会大课堂，其教学效果与课堂单纯抽象地摆弄文字是不能比拟的，学生在大课堂中看到活生生的社会，实实在在地获得了感受。
2、环境模拟，激发兴趣。
环境模拟是加工教学内容，拉近教材内容与实际教学内容之间的距离的一种方法。如在《讲信用》一课时，淡化了课堂，模拟了社会媒体中受关注的节目《实话实说》的演播现场，营造了“实话实说”的氛围，把一堂思想品德课设置成一采访节目，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在轻松自在畅所欲言的环境中，在同学老师的问一答、一笑一谈之间，学生接受了教育。又如《做事要有责任心》，在实践导行时，模拟“责任有限公司”，招聘公司经理，制订分公司计划和责任范围，学生根据自身条件、兴趣，纷纷选择并应聘环保、纪律、学习、体育、社区等责任有限公司的经理或员工，各职其职，真正成了班级的小主人。
3、请进课堂，深化教育。
道德教育根植于现实生活和社会实践之中，利用学生身边人和事，以增加感性认识，深道德教育。例如在教学《劳动不分贵贱》时，为了能使学生真正懂得社会生活需要各种劳动，各行各业的劳动者都是为人民服务，是值得尊重的道理，可以把清洁工人请进课堂，让他介绍辛勤工作的事迹，清洁工人现身说法，让大家体会到：社会上任何一种劳动都是值得尊重的，同时，养成不分贵贱的劳动观。
4、形式活泼，激发潜力。
陈鹤琴先生曾在活教育十六条原则中提出教学游戏化、故事化，在分组教学中又提出积极的鼓励胜于消极的制裁，积极暗示胜于消极的命令，因此创设多种新款的情境，多种趣味的途径，更易激发学生生命的活力，产生冲动欲望，印象深刻。如在思品课中，要充分挖掘师生的创造潜能，结合教材，运用板块教学，让学生问一问，做一做，唱一唱，看一看，演一演，夸一夸，分一分，读一读，说一说，议一议，写一写，辩一辩，赛一赛等，小岛闯关游戏，照镜子洗洗脸，开垦责任田，亮红绿灯，自选商场，行为追踪，优点轰炸，上雏鹰网，焦点访谈，小品表演，丰富多彩的形式，使得教材活起来，动起来，把学生的情感给煽动起来，并使其延续，落实到行动中，这样的思品课，学生喜欢上，创造欲望，课堂效率得到真正的提高。
5、人机交互，创设情境。
多媒体技术走进课堂，创设了声像、视听组合的立体教学氛围。正确地运用多媒体辅助思品教学，全方位地调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，不仅能让思想品德课“活”起来，让学生“动”起来，而且能增强思品教育的感染力和实效性。
多媒体储存的丰富性和呈现方式的多样性，为道德观念的导出提供了便捷，也为学文明理奠定了良好的情感基础。如《保护环境》一课，先播放学校生态考察队的考察片段，市郊区某村垃圾浮满河道的景象和生态自然保护区山清水秀的环境，通过设镜比较引起质疑，导出教学目标。什么是环境问题?环境问题缘何而起?设境—形象直观，学生初步意识到；环境问题与人类的活动有关，保护环境人人有责。课中，以生动的课文为载体，利用多媒体大容量的特点，以形象导知，拉近学生思想品德与现实生活的距离，化静态教材为动态施教，有声有色，入情入理，增强学生道德认识的直观性和深刻性，课尾导行，运用多媒体模拟学生现实生活情境，让学生进入角色，实现师生交互，生生交互，人机交互，起到及时反馈信息和学生相互交流的作用。
6、心理融合，共塑个性。
随着我国社会经济的发展，对未来人才的思想品德素质有了更高的要求，为了适应国际竞争激烈，全球交流频繁的需要，未来人才更需要有良好的个性、心理、道德品质。
心理健康决定着各种素质的发展方向和发展速度，是品德教育的前提，能使品德教育工作者掌握学生的心理特点，通过建立心理档案，进行心理测验，帮助教师了解学生的个性特点，为因材施教提供依据；心理健康教育使品德教育内容更丰富，使培养学生良好个性的内涵更丰富；它拓宽了品德教育的方法和途径，增加品德教育的实效性。如，当学生产生心理冲突时，采用聆听和疏导相结合的方法，使之产生情感共鸣，在让学生形成良好行为习惯同时，运用新的训练，这无疑胜过单纯的思想教育。在品德教育中融入心理健康，使学生能正确认识自我，积极地悦纳自我，有效地控制自我，了解社会和家长对其角色的期待，产生正确的角色认知，并学会处理角色冲突，懂得在社会、学校、家庭中分别应扮演好公民、好学生、好孩子的角色，逐步树立责任感、友谊感、同情感、幸福感，提高抗挫折能力，抗诱惑能力，养成良好的道德行为。 |
