《西方教育史》称她是"20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”蒙台梭利教育法被列为联合国世界文化遗产。为表彰蒙台梭利对于幼儿教育和世界和平的特殊贡献，她在1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖”候选人的资格。

蒙台梭利认为：人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。儿童的心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、内在生命力的分化和吸收性心灵的作用。　

蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这个时期，他们很容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情”。

蒙台梭利认为儿童心理的发展分为三个阶段：
       第一阶段（0～6岁），是儿童各种心理功能的形成期。这一阶段的最基本的特征是出现一个又一个的敏感期。第一阶段还可以进一步划分出两个时期：第一时期是从出生到3岁，即前面提到的“心理胚胎期”，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激；第二时期是个性形成期，这一时期    儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生了记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。
       第二阶段（6～12岁），是儿童心理的相对平稳发展时期。
       第三阶段（12～18岁），是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。

蒙台梭利认为：婴儿是完美的。她说：“婴儿是成人之父”，“儿童是成人之父”。儿童是未知力量的拥有者，儿童中隐藏着未来的命运，隐藏着人性的秘密。只有儿童才能揭开人类发展之秘。

蒙台梭利指出：孩子打从出生那一刻起，就开始受到成人的压制。这是一个在全世界都存在的社会问题。可怕的是——人们竟对其毫无察觉！

成人轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿，用成人的尺度去评价幼儿。这种以成人为中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。蒙台梭利认为成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所有3岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常的发展轨道，按照蒙台梭利儿童心理是天赋能力的自然表现的观点，就是导致了几乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。

蒙台梭利的教育方案是建立在对儿童内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。

蒙台梭利认为：教育者头脑中应该具有的关于儿童发展的理想形象是“具有完全人格的儿童”。“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。

蒙特梭利每次在演讲时，总会讲这么一句话：“Help me to do it by myself” （幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护得很仔细，什么都帮他们做得好好的；看起来是父母的爱心，实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。　　

       让我们来听听幼儿说：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了”。