|
初中政史学科快乐教学法的研究中期论证报告 |
|
上传:admin |
审核发布:admin |
更新时间:2010-9-1 22:23:17 |
点击次数:1400 |
|
在不断的探索与实践中,我校的课题研究与教师队伍建设相结合,与课改相结合,与校本研修相结合,创造出我校政史教学的特色,并取得了一定的成果,现将开题来的课题研究工作向各位领导、专家作如下汇报:
一、课题的简单介绍
(一)课题名称:《初中政史学科快乐教学法的研究》
(二)课题价值
让学生乐学是教育的最高境界,在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。我校是一所农村中学,学生学习水平参差不齐,有相当一部分学生因对学习缺乏兴趣而厌学,甚至辍学。我们的研究理念的核心是制造快乐,让学生在快乐中学会发现,学会发展,这一思想既是对压迫着学生思想、剥夺学生快乐的应试教育的一种反抗,也是对民主、科学、活泼、生动的教育局面的呼唤,它既有深刻的历史渊源,又具有广泛的现实意义,更具有鲜明的时代精神。
(三)课题研究的目的
快乐教育是以教育思想、教育观念的转变为先导,以培养学生学习情趣为核心,以“乐教”、“乐学”为特色,以提高学生整体素质为目的。为此我们主要从以下几方面着手:
1、更新教育理念,树立快乐教育观。
2、改变教育模式,实施快乐教育。具体作法是:(1)让教师成为快乐的传播者。(2)让课堂成为寓教于乐的学习乐园。(3)用兴趣引导教学,真实感受快乐教育。(4)摸索快乐教育技巧,轻松驾驭课堂。(5)倡导自助教育,持久享受快乐。
3、改变传统评价模式,深入推进素质教育,让每个学生快乐成长。
(四)课题研究的基本内容
运用现代教育理论,辅助现代教育手段,以培养学生学习情趣为核心,以“乐教”、“乐学”为特色,以提高学生整体素质为目的,运用不同的教学方法和策略,使学生在轻松愉快的氛围中学习政治、历史知识,让学生快乐的学习,并且在学习中收获快乐。
二、当前课题的开展情况
(一)学习、研究、反思,不断提高教师队伍素质,推进课题研究。
课题确定以来,我校成立了校领导、政史教研组教师共同参与的课题研究小组,课题小组成员定期学习现代教学理念,把握课改动向,解决教研实践中遇到的难题,总结成败得失,调整和改进,以求融会贯通,确保课题顺利进行。
(二)把课题研究与家常课、各类研究课、校本研修结合起来,提高教科研的效率和质量。
在教研实践中,我们发现,把课题研究与家常课、各类研究课、校本研修结合起来,用教研理念指导日常教学实践,把教研思路与研究课、校本研修结合起来,不仅可以减少重复研究,空头研究,还可以去掉一些呆板的、脱离实际的框架结构束缚,灵活、互动,教研与实践相结合,大大提高了教研质量和效率。
(三)注重反思,不断积累
依据实践——反思——再实践——再反思的过程,反思、揣摩、比较,提高课堂教学艺术。教师们定期围绕快乐教学的成败得失及教学前后的初衷,感悟、设想等进行反思与交流,在实践中发现、研究、解决,撰写案例、反思、随笔等,并用其指导教学实践。
三、研究中期成果
我们在该课题研究中迈出了重要一步,取得了预期效果,主要体现在以下几个方面:
1、初步形成了一支具有先进的教育思想和较高业务能力、掌握现代教学理念、方法的政史学科教学队伍。我们政史地教研组教师刚刚完成一项市级重点课题研究,现在又正在从事本课题研究,经过两个课题的洗礼和磨炼,教研能力、教学能力、运用现代教学手段的能力都大大增强,很多教师都成为本校骨干教师,真正走上了一条教育与科研相结合的幸福大道。
2、学生信息能力、综合素质、创新能力得到了培养和提高。在现代教学理念的指导下,教师精心设计、有效组织教学,调动和激发了学生的学习积极性、主动性和创造性,学习兴趣浓厚,自主学习能力得到提升,综合素质得到培养,信息能力得到提高。
3、“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心。快乐教学法的核心思想就是强调让学生在发展中寻找快乐,在快乐中寻求发展。经过这一时期的教研实践,无论对于教师还是学生,快乐已经成为一种习惯,一种信念,一种氛围。
4、我们课题组有8人的案例、论文等在省市级论文评比中获奖,有2人的公开课分别获县级优质课奖。
四、存在的问题与设想
1、存在问题:我校是一所农村中学,教研条件差,经费紧张,又缺乏专家引领,教研工作中存在一些粗放、低效等问题,我们一边研究,一边在行动中摸索,模仿的痕迹较重。
2、今后设想
(1)继续采用行动研究法和文献法等,边学习边实践,摸索出一条适合我校实际的教学方法和思路,构建具有我校实际的快乐教学模式。
(2)做好教研实践与反思,提炼研究成果,争取出一批有地方特色的高质量成果。
(3)在全校渗透快乐教学理念,展示民主、科学、活跃、生动的教育局面,把素质教育落到实处。
(4)在“学生自助学习”等方面有所突破,让学生真正快乐的学习、生活。
卢龙县双望镇应各庄中学
主持人:黑江华
2007.12
|
|
|
|
|
|