“导学案”编写要求

一、编写形式

1、“导学案”包含有科目、主备人、复备人、审核人、班级、小组、姓名、时间、学习目标、达标导学、达标检测、能力提升、教学导航、教学反思等项目。

2、“导学案”与一般教案和讲义有所区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。

3、不同学科、不同课型、不同年级的“导学案”都应该有各自不同的特色。

4、“导学案”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。

二、编写原则

1、“导学案”应该具备明确的学习目标，明确重点、难点。

2、为学生达标提供清晰的学习流程、学习导航，标示学习分哪几步，每步多少分钟.

3、根据所学内容，合理设计好能囊括本课时内容的预习导学题、课堂导学题、达标检测题、能力提升题，也就是将学生要达标的知识问题化，问题层次化：

①预习题设计一般看书学生能独立完成

②复旧导新题一般是新授内容必需的逻辑起点题

③课堂导学题及达标检测题一般是新授内容基础层面题

④能力提升题一般是难度较大的题甚至是高考真题及仿真题

⑤上述各类题目设计要符合学生认知规律，要化整为零、步步为营，引导学生一步步接近及达到学习目标；尽可能用题目类化、序化、活化、深化新授知识目标；所有题目尽可能选生活化、情景化、材料化的题目，既生动有趣，又符合高考命题方向。

三、编写过程

1、“导学案”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、组长把关、师生共用”的精神。

2、备课组长开学初即安排好本组主备教师的轮备顺序，讲求既分工又合作。

3、主备教师至少提前一周备完课，从高考资源网、中学学科网等可编辑信息渠道精选题目，设计教学程序，编好导学案，并于每周一及时将“导学案”电子稿（个别用纸质）交备课组长。

4、备课组长初审后，及时召集备课组集体审稿，提出修改意见。

5、主备教师按集体审稿的意见将“导学案”电子稿修改后定稿，交备课组长审核签名确认，再交教务、科研部门（文科交科研处理科交教务处）签字确认后，最后交文印室印刷。

6、上课前一天将讲学稿发至学生，各任课教师也再一次阅读理解补充“导学案”，使“导学案”使用更具有个性特色。

7、教学时师生共用“导学案”，教师课后在“导学案”的有关栏目或空白处简要记录教学反思，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在“导学案”相关栏目或空白处记笔记或随时写下学习反思等。

四、运用“导学案”的意义

1.夯实高一高二基础，备考工作前移，减轻高三备考压力。

2.教学环节管理可以细化到从源头（教什么）把关。

3.可真正实现自编试题资料，避免了只使用某一资料备考的风险，导学案可充分利用高考资源网等信息渠道精选题目，其题目来源几乎均来自全国名校备考一线教师及各地市教研员，题目质量过硬，及时新颖，仿真模拟性强，三新性强，且大多为可编辑word格式，其备考实用意义超过中国知识资源总库及一般的互联网站，可使教师迅速突破个人狭隘的备考经验。

4.有利于教师较从容自如开展真正的自主合作学习模式的尝试和探索．一份导学案在手，目标明确，题目精良，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，可灵活使用独学、对学、群学、小展示、大展示等高效手段和策略，真正尝到课改中诸如兵教兵、兵练兵、兵强兵、反馈迅速的甜头，使自身教学技艺日趋上乘。导学案本质上是课改的剧本。

5.加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造.

6.可以融汇贯通各种先进的教学流派和思想：如建构主义、生成教学等；能体现各种教学原则：如启发性原则、主体性原则、合作性原则、探究性原则、指导性原则、主导性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则等；能符合学生的认知规律，如：实践----认识-----再实践------再认识。

7.摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查的状况。

8.将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。“导学案”教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。

9.促进了学生的“自主”学习。在教学中运用“导学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。

 10.实现了教、学、考合一。教师的教案即为学生的学案和考案，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习到第二天课堂上的训练、检测，一直到装订成册以备复习，学生学习全过程都有案可依，教师可以随时检查、指导、调控。

  

 五、“导学案”编写和使用的注意事项

1、对于高考科目，高一高二老师要关注高考、吃透教材，基础较好的班级、层级及科目在导学案的选题中适度选择该单元高考方向的能力提升题，要有高一高二高三一盘棋的思想；

2、对会考科目，高一史、地，高二文科班的理、化、生、微，高二理科班的政、微，导学案中一定从历年会考题目及会考套题中精选题目，每节反复训练，力争绝大部分学生只用导学案的题目就轻松过关。

3、各备课组长要把好的审核关。

4、导学案可以借鉴东庐模式使用。

5、导学案使用的最佳效果显然是杜郎口模式。

6、要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。

“明确”：①目标明确；②步骤明晰；③要分课时。

“实用”： ①有利于学生学；②有利于教师教；③有利于考生考。

“高质”： ①要避免纯轮流制作，备课组长及有经验的教师要把好关；②要避免纯经验主义，要扩大信息渠道和提高信息检索能力，及时将新题好题充实到导学案中来；③要结合学生实际，要避免抄袭现成学案，要有集体智慧和创造。

7、加强“导学案”编写使用的情况通报及反馈。

附:

东庐中学化学讲学稿的设计思路

                                   东庐中学   史正红

    作为独具特色的教学改革模式——东庐中学的讲学稿，它是建立在数学组的设计思想和化学组的目标导学与达标测试的基础之上的。东庐中学在摸索过程中，先让业务素质高的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组教学质量的提高。最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。于是，“讲学稿”诞生了。

故化学讲学稿的设计更是走在东庐中学其它科目的前面的。改革成就前的化学教学主要是以洋思中学的目标教学为参考。再融入自己对教学改革内涵的理解以后，加上了我们现在讲学稿中最核心的内容——达标导学。而后经过一年的使用，感觉到学习目标还不够具体化，没有充分体现学生的主动性，不太符合学生的认知规律。达标导学对教学情境的设计还停留在粗线条上，没有细化、量化。最关键的一点是在设计上忽略了学生学习的个体差异，为了解决这些问题，我们化学教研组对化学讲学稿做了很大的调整。最终以学习目标、达标导学、达标自测、能力提升四大版块来定稿。

这样又使用了一年，经过又一轮的实践检验，并在实践中不断的适时的进行微调。在连续几年教学成绩斐然。化学这门学科始终走在全县同行的前列，成绩在整个南京市同行中也是名列前茅的。总之实践证明我们现行的教学改革模式是行之有效的，是成功的。达到了预期的目标。

下面就我们化学讲学稿的设计思路作详尽的解释

作为东庐中学讲学稿的排头兵——化学讲学稿，它的主体框架有学习目标、达标导学、达标自测、能力提升四大版块。

首先， 在讲稿的开始我们设计了学习目标。因为在人的认知中，有意识观察和无意识观察有着显著的差异。有意识有目的的观察和学习目的明确。注意力集中，就像用凸透镜聚焦使木柴燃烧。使有限的智力和精力也能最大限度的击发出知识的火花。而无意识的观察和学习目的不明确。使精力和智力分散。就算智力很好，也会因为漫无目的的学习而收效甚微。故此在讲稿的一开始就开宗明意。就如一盏明灯照亮了以后的道路。

其次 是第二大版块达标导学。也是讲学稿中最最灵魂的部分。使学生对课前预习的理解不再是空的无法操作的，而是有了具体的可实际操作的依据。对于课前预习，我们的先行者们都有着这样或那样的设计思想，但都没有超出口头上叫学生这样或那样。没有用文字的形式由浅入深、循序渐进地引导学生去阅读教材，去思考和教材有关的其它问题。针对这一长期悬而未决的问题，我们依据人的认知规律和习惯进行思考设计。人们一般习惯由浅入深，由表到里，根据已知的来探究未知的。在自己原有知识的基础之上构建新的知识体系。因此我们联系生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，并结合教材由浅入深地创设情境化导学问题，使学生身不由己的跟着这些生动有趣的问题循序渐进地进行自主的学习。

在进行自主性学习的过程中使讲学稿不断地提高它的实用性——因为这才是它的生命线。设计导学问题是这一块的核心内容。我们一般使用较多的现行较有效的方法主要是：创设情境、按思维习惯化整为零。先根据日常生活中常见的现象让学生发现问题，并发现这个问题迫切需要解决。由此引导学生去回顾已有的知识，去思考相关的问题。旁打侧敲的促使学生自己提出解决问题的假设方案，并为此设计实验验证假设。发现问题后再不断地改进方案。再验证假设。如此往复。在这个过程中让学生真正体会到学习的乐趣。

再次 第三版块是达标自测，这块也是必不可少的。就一堂课来说，学生自己也需要对自己在这一节课中的知识目标是否完全掌握得到即时的反馈。从而能够对自己有一个自我评价，能及时得到调整。达标自测题的设计面对的主体是全体学生，涵盖的内容是教材中的有关基础知识。故它所选用的题目也是最基础的，最富有针对性的。一般不含大型的综合题、信息给予题、知识迁移题和实验设计题等。题型考虑到学生认知的特点和课堂时间的问题，一般首选选择题。这样能最快速的有效的对学生所掌握的知识情况做一个粗略的了解。

最后 第四版块是能力提升。本版块是考虑到学生存在“吃不饱”的现象。为了解决这个问题，讲学稿的最后设计了几道举一反三、综合性强题目。目的是能把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能能最大限度的得到发挥。再次在这一块经常选一些便于开阔学生的视野和调动学生兴趣的科学小常识。如神奇的矿泉水、酸的妙用、侯氏制碱法等。或是从网上搜索一些有关现代科学中和化学有关的成果。来激励学生。让学生能在这一块天地能尽显英雄本色。促使学生完整人格能茁壮成长。为社会培养出能适应现代生活的新一代富有创造性的人才。

上述是化学讲学稿整个的设计思路。它的宗旨是；通过讲学稿这一新的载体来实现教学合一，教学相长的总教学目标。当然这毕竟是一个新的事物。还需要许多人去辛勤浇灌。祝愿它能有一天枝繁叶茂，硕果多多。