如何构建快乐的小学数学课堂
川岩中心小学 唐小云
摘要：教育心理学的研究表明，快乐教学能唤起学生对学习的兴趣，提高学习积极性。本文主要从教学实际出发，对小学数学教学中实施快乐教学的基本策略进行探讨。
关键词：小学；数学教学；快乐教学
小学数学教师如何适应课改的要求，提高教育教学质量是一个值得深思的问题。托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”快乐的感受是学习最好的情感基础。在教学中，我发现当学生对于某个教学内容感兴趣或喜欢时，就会积极去探索，全身心投入，从而提高了学习效率。因此，教师在教学中必须采用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而有效提高教学效率。那么，如何让学生在快乐中学习数学呢？下面我就结合自己的工作实践谈几点认识。
1、建立平等、和谐的师生关系
一个班级的学生能否愿意学数学，很大原因取决于师生关系是否和谐，因此，建立平等和谐的师生关系对构建快乐的数学课堂尤为重要。第一，教师要有正确的定位。新课程标准指出：教师的社会表现角色指的是学生学习的促使者、学生发展的引导者、教学的组织者、学生成长的合作者。学生对数学课的热情程度取决了教师是否尊重学生的人格。所以，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励。教师还应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化。此外，将数学知识溶入生活情境并儿童化，避免单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上才会快乐。第二，教师要优化教学语言。教师课堂语言应多些“请”，多些“可以吗”，多些“婉转”。我曾与我们同事的一些交流中了解到：一、二年级积极举手回答问题的学生有95%，三、四年级还有60%，到了五、六年级就只剩下20%的孩子积极举手回答问题。是他们不会吗？不是。大多数情况是害怕，害怕什么？我们的学生不是没有敢于发表自己见解的能力，不是没有个人看法，更不是没有标新立异的思想，而是害怕答不对，担心在班级丢脸，害怕老师会说“：不对，坐下。”第三，在感情上，我们的老师要和孩子们成为朋友，和他们一起玩、一起乐。在我的十几年的教学生涯中，我深深的体会到这点。刚刚出来当老师的时候，只知道用压、罚来对待学生。可是现在的我就不同，我喜欢他们，和他们交朋友，对不做作业的孩子我会通过谈心、鼓励的方式让孩子愿意完成作业。有了良好的师生关系，就能有效地营造出平等、和谐的课堂气氛，孩子的学习就乐在其中。
2、教师乐教、善教，用快乐的教学情绪感染学生
这是实施快乐教学的前提，也是对数学教师提出的要求，首先，我们教师必须是热爱自己所致的数学学科的，对数学是充满热情的，在探究数学奥妙时跟学生一样神往，在解决了数学问题时跟学生一样快乐。在这种积极情绪的感召下，学生便会不自觉地爱上你这位数学教师，更会爱上你所教授的数学学科。快乐学习的教学原则蕴含着同乐性原则，同乐就是教师乐教、学生乐学。乐教是乐学的前提，乐学是乐教的结果。只有教师乐教、善教，才能促使学生乐学。试想，一个心情沉闷的数学教师又能如何为学生营造快乐的探究氛围呢？这就要求我们数学教师在教学中心情要保持愉悦，语言应该亲切悦耳、表达准确、风趣幽默、情感饱满、善于鼓动、循循善诱，从而激发学生强烈的表现欲望。还要适当运用“体势语言”进行暗示，让学生从教师的一举一动、一个眼神中得到肯定、鼓励，产生“情感效应”，为学生“乐于探究”、大胆猜想创造前提。
3、创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生对数学活动参与的程度与学习时产生的情感因素密切相关。学生在学习过程中的感受、认识、情绪、态度、想法等交流，以及教师与学生之间、学生与学生之间的评价、欣赏、赞扬等内容的交流，实质都牵涉到学生的情感体验。教学中，教师应充分考虑到这些因素，尊重学生，爱护学生，关心学生，从学生的实际出发，构建宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生能够积极主动、轻松愉快的地学习。在课堂教学中建立起民主平等的师生关系，营造民主、平等、和谐的氛围，会使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感，学生可以无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强。在课堂中，要营造民主、平等、和谐的氛围，首先教师应该更新教育观念，相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。教师对待每一个学生都应该一视同仁、平等对待，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都有享受成功的愉悦。其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如“你说得不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生学习的兴趣。
4、创设快乐的数学教学模式，探求教学新方法
4.1故事问题引入法
指教师创设一个富有童趣的故事，或设置一个带有悬念的问题，调动学生的情感，激发学生的好奇，然后带领学生引入新知学习。例如，一年级新教材中的“统计”，教师创设了一个“大象爷爷过生日”的故事情境，要求学生为大象爷爷统计生日晚会上的礼物、鲜花。学生兴趣很浓，主动参与，感受到了探究的乐趣，体验到了快乐的学习。
4.2实验探究法
指根据问题指向，通过利用一定的学具、材料，进行一番实验探究，寻找、发现结论或验证结论。例如教学三角形的内角和等于180度时，教师可以设置疑问：“难道三角形的三个内角和一定等于180度吗？谁能通过你的实验来证明给我看？”于是，学生信心十足地通过减拼、测量等方法来验证三角形的内角和。这样的学习完全是学生积极参与、主动获得，并让学生体验了习得本领后的喜悦。
4.3游戏竞赛法
指学习中根据教学需要适时引入一些游戏活动，开展竞赛，激发学生的学习乐趣，使课堂生动活泼。如计算中引入“夺红旗”“攀登高峰”等比赛；概念判断中设置“名医会诊”“我做小老师”等活动；应用题分析中开展争当“我是数学小博士”等活动，在这些游戏竞赛活动中，唤起学生的求知欲望，挖掘他们的各种潜能。
4.4生活场景模拟教学法
指在教学中模拟生活场景，创设生活问题，让学生实际操作，解决新知的教学法。例如，教学“元、角、分的认识”时，创设一个小小便利店的场景，模拟买卖商品，使学生在乐趣中学习，并加深对人民币元、角、分之间的进一步认识。学后，再让他们和爸爸、妈妈一起去购物，帮爸爸、妈妈付钱。利用具体的生活场景，联系实际，进行实践，使学习成为一个主动的探索过程，真正让学生乐学、爱学。
4.5媒体组合法
指教师在教学中，根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。例如，利用录音机播放轻松愉快的音乐，实施计算操练，激发学生的积极情绪，减轻身体的疲劳感；再如教师利用录像播放龟兔赛跑的动画片，讨论“行程问题”的应用题等。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。
5、优化教学评价，实现快乐教学
人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，学生在探求数学知识的过程中，不可避免地要接受教师的评价，有的以分数的形式呈现，有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过，“我从来不给学生打不及格的分数。”要让学生长久地热爱数学，我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给学生创造进步的机会。通过一系列善意的评价，使学生始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要使学生花费了力气而看不到成果。有时，善意的谎言也是必要的。教师不恰当的评价是伤害学生最深的利剑，会让学生快乐学习数学的情感跌至低谷。只要学生在数学思维上有发展、有进步、有闪光点教师都要及时地发现并给予肯定、鼓励，使他们感到教师是公平的、亲切的，让学生在看到自己的数学能力，在实实在在的进步中找到自信，快乐成长，因为教师富有个性的评价会让学生看到自己前进的方向，并会让他自觉地沿着这个方向而努力。由于学生个性的差异，我们不能仅以考试成绩给学生排名次，这是快乐学习的头号杀手锏。快乐学习中评价的宗旨是让孩子清楚地知道自己在数学方面的变化和取得的成绩，自信、健康地成长。
总之,只要我们多留心,多观察,多思考,抽象、枯燥的数学教学还是可以形象、滋润起来的,快乐教育思想还是可以在数学教学中积极地实施的。数学课也将是让学生快乐的一门学科。
