一、激情入境

“良好的开端是成功的一半”，导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竟相登堂入室。

    一是讲故事、渐入情景：

    通过讲述故事，既可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，为新课的学习作好感性知识的铺垫，又可以引发学生学习的兴趣，把学生的心神、智力全部调动起来，以达到良好的教学效果。

    例如，讲述《祖国境内的远古居民》一课时，教师讲述：在古代希腊神话中，有一位狮身人面的妖怪，叫斯芬克斯。它天天坐在人们必经的路口，专门用一个谜语为难过路的行人，如果行人答不出谜语，则被其推下悬崖摔死。它的谜语是：“早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路。——打一动物”请同学们也来猜一下。学生回答后，教师总结：谜底是人。“斯芬克斯之谜”表达了人类对自我的关注。那么，人类究竟是怎样产生的呢？今天，就让我们来学习《祖国境内的远古居民》一课。通过神话传说，谜语故事进行课堂导入，学生的学习兴趣被充分点燃，主动参与的热情空前高涨。

    教师用饱满激情的言语渲染一种情绪、一种气氛，扣人心弦，吸引学生的注意。例如，在讲授《难忘九一八》这一课时，教师可以用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》。这种富有浓郁激情的导入，字字情、声声意，使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到熏陶洗礼。

    三是制造悬念、设疑入境：

    亚里士多德说过：“思维是从惊疑开始的。”这种导入语是在正式讲解某一个问题之前，根据教学内容中的某个难点，设计一些看似“悬而未决”的问题，以引发学生对问题的兴趣。

    例如《鸦片战争》的导入过程可以这样设计：“1839年初，北方正是最寒冷的季节，可是从北京通往南方的大道上，人马车辆来来往往，相当热闹。其中有一群离开京师赶往南方的人，似乎更急更忙，全然忘记了寒冷。这群人，打头的是一个骑马的武官，穿着窄袖长袍，挂着腰刀。马后面是一顶大轿，轿帘紧闭着。后面跟着几辆大车，大车上载着箱笼行李。这群人，像上任或出差的官员，不过随从人数不多，派势不大。可是莫小觑了他们，那大轿里坐的人，正是道光帝指派的钦差大臣，赫赫有名的林则徐。他这回出京，是奉命到广东去查禁鸦片的，任务非常重要，手中掌握皇帝特给的关防，可以调动广东全省的军队，权力非同小可。这林则徐，竟是甚等样人！他这个钦差大臣的使命是怎样得来的呢？”

    这种导入语是为学生有意设置的思维的荒漠，当他们的思维由集中前的茫然状态转变为惊疑后的思考时，更能引起高度的注意力和学习兴趣。

 

    二、互动学习

    历史课堂教学中的互动学习，我主要以组织课堂争辩为手段，从两个方面入手：

    一是以学生为主体的课堂互动

    学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。

例如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治，完成了它的历史使命，为什么不彻底？评价标准是什么？又如，在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方？”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。

    如果不注意师生互动，而是将问题和答案直接告诉学生，虽然结论清楚，易于教学，但却起不到创造气氛、调动学生的积极性和主动性的目的。

    二是教师为主导的课堂互动

    教师为主导的课堂互动就是在尊重学生主体地位的前提下，教师充分发挥主导作用，认真创设课堂教学情景，设置悬念，引导学生围绕问题去讨论、发挥，保证学生能在教师精心设置的教学情景中轻松获得知识，从而达到教学目的。

    如学习“宋金的和战”时，学生对岳飞被朝廷杀害愤愤不平，我灵机一动，设计了一个问题：“岳飞既然是抗金名将，可以帮助宋高宗灭金、开拓疆土、甚至统一全国，为何宋高宗最终杀害了岳飞呢？” 我鼓励学生积极思索，各抒己见，结果他们提出了很多不同的观点：受到奸臣秦桧的陷害；宋高宗是昏君；宋高宗害怕皇位被抢夺；岳飞愚忠，不敢抗命；岳飞把爱国（精忠报国）与爱皇帝等同起来等等。我趁热打铁再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？这个问题问到学生思维的盲点上，学生兴趣浓烈，思维活跃，通过层层交流与讨论，学生得到满意的答案，加深了对封建社会中人物悲剧的认识，理解力得到提高，思维得到拓展。

    这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物评价的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了历史人物评价的基本方法；使学生体验了学习经历，获得了学习经验；也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。

 

    新课改提倡“大教学观”，因此，在历史教学中，我时刻践行“大历史观”的理念，注重历史学科内容的拓展延伸。

    一是历史知识横纵向间的延伸

    还以《难忘九一八》一课为例，我一是让学生搜集、讲述“七三一”部队和抗日英雄等相关史实，激发学生对日本帝国主义的愤恨，学习英雄人物的爱国情操。二是让学生以“设立9月18日国耻日”为主题写一份倡议书，让学生更加铭记这段屈辱的历史。

    二是历史学科向其它学科的延伸

    比如在讲述《江南地区的开发》一课时，可以让学生课前背诵《江南春绝句》一诗。又如《唐朝衰落和唐末农民战争》一课时，可以引用杜牧的名句，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。还比如讲雕版印刷，可以融合美术中印章的艺术。

    比如在讲授“北伐战争”内容时，涉及到当时盘踞在东北的军阀张作霖。奉系重要头目吴俊升在我们这有一个官邸，大家都叫“吴大帅府”，正好该处就在我校附近。我就让学生利用休息日去参观，并搜集有关当时的正史和野史资料，扩大学生的知识面，增强他们独立学习的能力。让学生把身边的历史和书本上的历史有机的结合起来。增加了对历史知识的理解。

 

    青少年是祖国未来发展的希望，是未来进行社会主义建设的中流砥柱。青少年阶段是一个人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在中学教育阶段对学生进行正确的价值观、世界观、人生观的教育是关系到国计民生的重大问题。历史课是对学生进行德育教育的主阵地。因此，在历史课上就必须注意培养学生的唯物史观和爱国主义情操，深入对学生进行德育教育。在历史教学中要注重爱国、爱党、意志品质、勤廉等方面的教育，教材中有哪个方面的内容，就相应的进行哪个方面的教育。

    在平时教学中我很注重挖掘这方面的素材，如中国古代历史上的四大发明、蜚誉中外的秦始皇陵兵马俑、长城、故宫，这些都是宝贵的文化遗产。历史教材中还有大量的爱国主义的典范，如收复台湾的郑成功、血染虎门的关天培、誓死抗日的杨靖宇、新中国成立后辗转回国的科学家。历史教材中又记载了大量的爱国主义名言，如顾炎武的“国家兴亡、匹夫有责”、戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”、周恩来的“为中华崛起而读书”等等。这些内容都为我们进行爱国主义教育提供了丰富的内容，它们可以激发学生的民族自尊心、自信心，立报国之志，为中华振兴而读书，培养学生的爱国主义情感。

    课堂教学改革和创新我们还有太多仍未解开的课题。作为一名普通的初中历史教师，我只是在海边漫步捡到了几枚贝壳，自认为美丽，可能它们还是残缺的，诚恳的希望同行们能多给我提宝贵的意见。