1、练习的基本形式

　　第一，阶段练。按历史发展阶段，精心编题练习，既是学生及时消化知识、巩固知识的需要，又是教师及时获取信息反馈的手段。鉴于各个历史发展阶段的时间长短各异，教材内容的多寡不一，编制阶段练习时，可视具体情况而定。如中国新民主义革命时期，按历史发展进程，可分为“中国共产党创立和第一次国内革命战争”、“第二次国内革命战争”、“抗日战争”和“第三次内内革命战争”四个时期。学完每一个历史时期的教学内容，进行一次练习，则能起到教和学段段清的作用。但是，随着知识的增长和时间的推移，遗忘率也会越来越高。因此，除了学习时注意有关知识的前后联系外，还要注意后一阶段的练习应适当放进前一阶段学习的有关内容，使重点知识和容易混淆的知识，经过多次重复，牢固掌握，镌刻在心。

　　第二，综合练。进行综合性练习时，需要对目前出现的各类题型，诸如选择(单项选择、多项选择、选择搭配、选择归类、选择填空等)、填空、排列、列举、识图、填图、名词解释、史料分析、问答题等题型，进行分析研究。在客观性题型大量增加，主观性题型相对减少的情况下，根据寓能力要求于试题之中的要求，编拟变化型练习，使学生能将所学过的知识灵活运用于各类试题之中。譬如随着标准化考试的逐步推行，选择题所占的比重越来越大，悉心编制各类选择题，进行反复练习是十分重要的。而对综合性强、分析度大、需要多方思索方可作答的主观性题型，更应注意拟题练习。如1988年全国高考历史试题第二道问答题：19世纪末山东是怎样变成德国“势力范围”的？第一次世界大战期间情况发生了什么变化？并结合中外史实说明因此而引起的反响和最后结果。该题答案，散见于中国近、现代史和世界史下册的有关章节中，跨度大，涉及面广，分析度大，倘若不精通教材内容，难以从容作答。

　　第三，归类练。以类相从，逐类贯通历史知识是一个积极思维消化知识的过程，本身就是一种很好的练习。而按类拟题练习，又是强化记忆、巩固所学知识的方法之一。在这方成，可以充分发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用。教师示范，编制诸如政治类、经济类等练习，交给学生去做；嗣后，授之以法，让学生效法编制文化类、军事类等练习，充分调动学生学史的积极性。师生共同努力，学生就能更全面更系统更扎实地掌握历史知识。

　　此外，教师可提出要求，让学生独立思考，自编练习，相互作答，相互批改订正，教师择优讲评，让学生做“先生”，相互促进提高；在此基础上教师命题，闭卷考查，检验效果。无论是何种练习或考查，教师皆应讲评补缺，完善知识。讲评力求规范化：要点全面，重点突出，史论结合，语言精确；补缺要及时，以冀引起学生重视，使知识目臻完善。

　　实践表明，读得全面，理得清楚，练得适度，三者结合，相得益彰，效果显著，知识就能化为学生的智慧和力量。

　　首先要了解历史试题的类型及其特点，其次要了解各类题目回答的基本要求，第三要了解“标准答案”编写的一般规律。现以回答问答题为例略加说明。

　　(1)认真审题。审题是答题的先导，也是答题的关键，必须认真推敲，弄清问题的范围和要求，特别要注意关键字眼。例如，“简述在新民主主义革命时期，中国共产党的工作重心的两次转变情况，并分析这两次转变对中国革命的重要意义。”通过审题，明确中心要求是写出“工作重心的两次转变”及“对中国革命的重要意义。”关键字眼是“重心”和“转变”，范围是“新民主主义革命时期”，类型是先叙述后分析。

　　(2)列出提纲。提纲要简明扼要。列提纲的过程就是组织材料的过程，在列提纲的基础上作答，就会要点齐全，层次清楚，例如，“中国共产党的土地政策，在土地革命时期，抗日战争时期，解放战争时期有什么不同？”抓住三个不同时期，按顺序写出各个时期的不同历史背景、不同政策的主要内容及作用，做到纵横交插，点点不落。类型是叙述分析加对比。

　　(3)史论结合。史论结合是回答历史问题的基本原则。史是史实，论是理论或观点、结论。史论结合，即用历史唯物主义观点来分析史实，得出正确结论。没有史实，只谈理论，那是空洞的理论；没有理论，只摆史实，那是材料的堆砌。只有史论结合，摆事实讲道理，才能把题答好。