“因材施教，分层导学”是建设“自主、互动” 高效课堂的核心 

----东安县中学优秀数学教师培训心得     

东安县南镇中学  吴小勇

在唐局长的思想指引下，在孙主任的直接指导下，为期一周的中学数学教师专业培训已圆满结束，时间虽短，但效果很大：从最初的茫然到目标的提出；从示范课的观摩到每次评课的争论到示范课的尝试；从对各种课堂模式的探究到各个教学环节的细化；我们经历了一次新课改的洗礼。通过培训，大家对高效课堂教学改革模式有了新的认识，坚定了改革的信心和决心。认识到自己的角色和教学策略应该发生转化。通过认真执行上级教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想积极探索，改革教学，力争有很好的效果。

一、    历年教学中存在的问题

新课改我们面临许多挑战：由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题确实值得我们深思。还有一些问题，提出让同行共同磋商。

1教师唱主角的现象依然存在，学生的学是为了配合教师的教，教师期望学生按教案设计做出回答，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩老师的心理。
     2教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。
     3如何更好体现小组合作学习的价值？小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。 
     4运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效

二、    我对“杜郎口模式”和“洋思经验”的认识

不管是“杜郎口模式”还是“洋思经验”他们首先都有先进的理念作支撑：他们的模式与魏书生的六步教学法、卢仲衡的自学辅导教学法等都有很多的相似之处。他们的模式是布卢姆的掌握学习理论、赞科夫的教学与发展理论、马斯洛合作教育理论等等理论结合，是这些理论在实际教学开的花，结的果。其次他们有正确的学生观和教师观：“没有教不好的学生”、“从最后一名学生抓起”、“以学生为本的主体性教育”、“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，“教师的责任不在教，而在教学生学”等等的观念，使得教师都真正做到了把课堂还给了学生，极大地调动了学生学习的主动性，加大了对学生终生发展的潜在影响。再次就是他们都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，强调学生的自主体验。

三、    精诚合作，博采众长。培训期间成果丰硕

经过实践、讨论、分析，以及针对传统课堂的问题，我们对课堂教学改革数学课堂教学模式有了初步的成果，并提出东安县数学学科课改模式：“126”模式。即一个特色，两个重点、六个环节。一个特色是;因材施教，分层导学。两个重点是：自主学习，指导点拨；合作探究，展示提升。

具体要求如下：

1、每堂课必须体现2个重点：自主学习，指导点拨；合作探究，展示提升。

2、每堂课原则上应有6环节：（时间可根据课型及需要适当调整）

⑴ 创设情境，导出目标（约2分钟）

⑵ 指导自学，合作探究（约7分钟）

⑶ 小组展示，质疑解惑（约8分钟）

⑷ 分层导学，知识应用（约15分钟）

⑸ 自我评价，知识再现（约3分钟）

⑹ 达标检测，拓展升华（约10分钟）

3、指导思想是：以最后一个学生为起点，以快乐学习为基准，以分层导学为纲要，以小组合作为单位，以共同进步为目标。强调自主学习、分层导学，先学后交；强调合作探究，当堂检测，展示提高！

一节好课能让学生受益一生，课堂教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。
　　　　通过这次培训学习、探讨交流使我明白了课堂是一个闪亮的思维场、情感场、活动场：课堂是一个民主的、和谐的、开放的、活力的地方；课堂是孩子们知识的超市，孩子们生命的发光场。        一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

 2012年7月