作文教学导、说、议、练四步走模式初探

东安县澄江实验中学   周彩玲

语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。在语文学科中，作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的主要手段。它能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。而许多语文教师却将如此沉重的负担几乎彻底转交给学生。从形式上采用大作文、小作文、课堂训练作文、课外练习作文等加大密度地写；从内容上强调缩写、改写、仿写、片段描写等全方位多层次地练。然后便是教师认真地改错字、病句，反复地画波浪线和红杠杠，不同层次地下眉批和尾批。等到学生从繁重的作文练习中解脱出来的时候，面临着的便是各类考试，当学生看到一个个陌生的作文题时，却不知从何写起。如何改革现存作文弊端，对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？2012年的暑假，在县教育局的直接关怀和指导下，我们十位语文教师聚集在一起，从7月11日至17日认真学习了新课程改革的理念，明确了义务教育阶段初中作文教学的目标、写作和评价的要求。我们认为，初中的“写作”应是一个完整的作文教学体系，基于这样的认识，我们语文培训班教师通过作文教学观摩、大家集体讨论，达成共识，初步形成符合中学特点的作文教学导、说、议、练模式，并想在具体的作文教学过程中加以改善和提高。现将我们中学语文培训班摸索出来的作文教学模式作一简要介绍。

第一步  导

导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的引导，就会使学

生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我们主要从以下几方面加强了指导：

（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。如《从百草园到三味书屋》中写三味书屋的第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

（二）联系实际进行指导。叶圣陶说：“作文原是生活的一部分”。如果说有字之书是使学生得到触发的“流”，那么社会、学校、家庭生活应是使学生得到触发的“源”。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这座桥梁的基石。因此，教师在指导学生写作时，应教会学生如何去观察，发现事物内在的魅力，发现生活的美，从而去感悟生活的美。只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。

刘勰的《文心雕龙》中曾说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一切自然景物都打上了作者感情的烙印，学生观赏日月星辰，风霜雪雨，以及千恣百态的自然景观，可以从中获得关于生活的感悟。亲身经历某一事情，亲眼目睹某一场景及芸芸众生的生活作为，可以从中引发关于生活的思考。作文训练就是把这些对生活的感悟和思考化作生动而富有诗意的语言，使生活在学生的笔下变得丰富多彩，从而点燃写作激情。如布置学生写《我爱我家》这篇文章，先让同学们感悟亲情：影集里的珍贵照片，家里那件永远保留的珍品，录制我们成长的光盘……虽然这些都是不起眼的小东西，但它们记录着生活，记录着我们的过去和现在，不管他是枯涩，亦或是甜蜜，都将是我们心中永远珍藏的记忆。从而理解亲情是人间最真挚美好的感情之一。家庭是一个人成长的摇篮，浓浓的亲情不只在笔下，更萦绕在每一位同学身边。这样同学们就有了写作的素材。

（三）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。

作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生的作文兴趣。

第二步  说

“说”即学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。以《我爱我家》为例，学生从主题和内容上说道：“家是温馨的港湾，当你受伤时，会想到它；家是心情的驿站，当你郁闷时，会记起它。家中有唠叨的母亲，严厉的父亲，当然还有调皮懂事的我们。我们每一个人都从家庭中得到过深深的母爱，浓浓的父爱，都从家中一点一滴的小事，小物品中感受过家庭的温馨，另外，家中也少不了烦恼的变奏曲，在家里每天都会发生普通而又感人的故事……我爱我家”。

安排“说”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为写作创造条件。

第三步  议

议即点评。学生在说完之后，不仅急于知道自己说得怎样，而且迫切希望知道好与不好的原因，因此一般都爱听点评。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。从学生的“说”中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方说得好，为什么好，哪些地方说得不好，为什么不好，应该如何组织语言表达，使学生在讲评中得到启发，然后引导他们领会这类作文应该怎样写，不应该怎样写，要求他们对同学和老师点评的地方仔细琢磨，得出体会，然后进行补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视点评，提高相互交流的效果。

点评学生的口头作文是每个语文教师在作文课上必须做的事。目的是通过点评，肯定学生的长处，指出学生作文中的不足，以便扬长避短，不断进步。点评可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样点评起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。

点评宜注意以下几点：（一）要有充分的准备。首先要仔细倾听，把学生发言中的主要优缺点记下来，然后分析综合。（二）要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。（三）要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。（四）要师生共同活动。教师既是点评的组织者，又是点评的参与者。点评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过相互点评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为写作铺平道路。

第四步  写

学生在导、说、议之后，用五分钟时间写好提纲，再在作文本上完成作文。书写时应注意写字姿势，语句与标点符号的使用，必要时借助工具书，同时提高书写速度。六百字的作文要求学生在四十分钟内完成。让学生养成快速书写、整洁书写的好习惯。当然，学生写作水平的真正提高仅凭一次有益的探索是远远不够的，也是很不现实的。因此，我们将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，努力推进高效课堂下的的<, SPAN>作文教学工作，积极实践导、说、议、练四步走模式，为语文教学的改革走出一条新路。        

 2012年7月15日