浅谈小组合作学习的组织与实施

东安三小　　秦丽娟

【内容提要】在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在课堂教学中起着重要的作用。但值得注意的是，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导，就能有效地提高合作学习的实效。

【关 键 词】课堂教学  小组合作  有效

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习，是高效课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用，但在实际的课堂教学实践中，小组合作学习往往是追求表面热闹，只重形式，不求实质，形成了赶时髦的“花架子”，陷入“合作学习”的误区。怎样有效地实施“小组合作学习”？我认为：正确理解“小组合作学习”的基本内涵，科学地建构小组及实施策略是关键。

一、科学分组、优化组合，搭建合作平台

 “小组合作学习”，它是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。要实施这一教学形式就必须对学生进行合理、科学地分组，它是正确开展小组合作学习的前提。为保证组内成员的优势互补和组间的公平竞争，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，把班级里的学生按四人或六人放在一个合作小组内，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。保证每个小组旗鼓相当，在大致相同的水平上展开合作学习，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

二、合理分工，明确职责，体现合作价值

曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

为了促进小组成员有效交流，为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。每人一岗，定时轮换。我一般主要设立以下几个岗位分工：学习组长、作业管家、环保卫士。

每组指定或由组员推选出两位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定合作意识的学生担任语数学习小组长，他们的主要任务是在老师的指令下组织全组人员合作学习。两学习组长主要负责检查前置性作业和监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；两作业管家负责上交和下发语数等作业；两环保卫士负责检查小组卫生。

此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，如朗读者、计算者、表演者等，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。保证事事有人做，人人有事做。形成一个有核心、有凝聚力、团结向上、积极进取的一个小团体，为开展小组合作学习活动奠定坚实的基础。

三、小组命名、确定口号，营造合作氛围

为了激发学生参与合作学习的热情与兴趣，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。我给每个小组下达的第一个合作任务——就是为自己小组命名并确定口号。

原本我以为对二年级的学生来说，这个要求有点过高，没想到学生们的表现让我大吃一惊。通过组员共同商讨，在大家的齐心协力下，每个小组都确定了彰有个性的组名和口号，让我感受到合作的力量原来是这样强大。每节课前或课中，学生响亮地喊出本组的口号，给自己和组员加油，以增强信心、鼓舞士气，学生兴趣盎然。

四、常规训练、培养习惯，提高合作技能

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。为了提高合作的有效性，必须重视合作习惯和合作技能的培养，这也是合作学习成功与否的关键。我主要是从以下两方面进行常规训练：

1、培训组长：指导小组长在老师指令下，组织成员进行合作学习。（小组长为第二指令人，是“小老师”的角色，要学会发布学习指令。如小组内讨论、小组内纠错、小组内互助、小组内讲解等。）

2、训练习惯：从课前准备，到上课坐姿，从自主学习，到合作交流，从小组发言模式规范语言，到小组发言后的评价语言……

概而言之，在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力：

（一）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（二）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。对同伴的精彩见解，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然根据学习内容的不同，讨论也有不同的形式：

①自由发表式：即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。一般在课的开始和结束用得较多。

②轮流发言式：这是一基本讨论方式，就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。如在“自学生字” 中，教师要求学生自学生字，讨论时每个学生至少说出一个生字的识字方法。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，变被动为主动地学习。此外，对于每个学生都须要掌握的某一知识，教师也时常采用轮流发言式，旨在让全体学生都能通过发言而获取知识，掌握知识。

③开火车式：即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感。

（三）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”再次代表小组发言时，要学会用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而不只是说“我认为……”“我觉得……”，因为这是对同伴劳动的不尊重。

（四）学会评价

合作学习活动中指导学生学会同伴之间的相互评价和自我评价，特别是对同伴及时充分的激励性评价，对于激发同伴的自信心、促进小组形成互尊互信、团结合作的氛围、提高合作学习的效率有很大的作用。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，还可指导小组设计创造性的评价方式，如手势评价语，让学生倾听他人发言后，用大拇指表示对同伴的赞扬、鼓励；再如符号评价，让评价员加星等形式。

通过师生共同努力，在各种“活而有序”的常规训练中，逐步形成小组合作学习习惯。让学生在团结友爱、关注、亲近、竞争创新的氛围中，学会做人，学会学习。

五、总结评价、完善机制，激发合作热情

每次小组活动之后都要及时地进行总结评价，评价对小组合作学习起着重要的促进作用。对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组际评价—集体评价和组内评价—个人评价。按照评价的阶段，可采用“日评—周评—月评”的评价体系。评价的情况要及时上墙，以激励学生小组合作的兴趣。

1、组际评价—集体评价：

课上，由任课老师根据各小组课上的合作学习情况，从作业完成、课堂秩序、分组讨论、展示交流、评价质疑、纪律卫生等方面在组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。可采用空花盆开花或夺红旗等形式展开小组竞赛，看哪个小组的花开得最多或夺得的红旗最多，每天选出三个“优秀小组”，在墙上的小组评比栏——“争奇斗艳”中的贴一朵花。不断强化学习小组的集体荣誉感，使小组合作学习达到有效、高效。

2、组内评价—个体评价：

个体评价以组内同伴之间的互评为主。如：可指导小组设计创造性的评价方式，如手势评价语，让学生倾听他人发言后，用大拇指表示对同伴的赞扬、鼓励；再如符号评价，让评价员加星等形式。设计评价表等。课后，由组长组织组员从专心听、大胆说、正确读、认真写、勤思考、会合作等六方面进行自评和互评，并将评比结果记录在每个小组的小组合作学习评价本上，看谁得的星最多，谁的进步最大，选出当天的“优秀组员”，在墙上的个人评比表——“谁最闪亮”中贴一颗星。争取人人进步，全面调动学生参与合作学习的积极性，提高学生的素质。

小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，以“不求人人成功，但求人人进步”为目标，因此，评价中要重评群体，轻评个体。

总之，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

【参考文献】　　

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