农村义务教育小班化高效课堂教学研究

开 题 报 告

各位领导、各位专家：

根据湖南省教育科学规划领导小组办公室湘教科规通[2011]004号通知，由我主持的《农村义务教育小班化高效课堂教学研究》被批准立项为湖南省教育科学“十二五”规划一般课题，课题批准号（XJK011CJJ043），现向各位作开题报告，请批评指正。

一、问题的提出

本课题的提出主要基于三方面的需要：

（一）社会对优质教育追求的需要

随着社会经济的发展、教育普及程度的提高、生源数量的减少，社会、家庭对教育的要求越来越高，对优质教育的追求越来越强烈，学校教育面临新的机遇与挑战。山东杜郎口中学的“三三六”自主教学模式，为我们高效课堂教学作了很好的诠释，为推进素质教育指明了方向。因此，高效课堂教学应运而生，对于推进素质教育，提高课堂教学质量和效果具有特别重要的意义。

（二）农村义务教育发展的需要

长期以来，农村义务教育大多数班级规模在50人以上，班额过大，课堂上与学生交流的机会少，课堂教学基本上是“满堂灌”，教学效益低下，严重阻碍了素质教育的推进。进入新世纪来，随着农村经济的增长，一方面政府对农村教育的投入不断增加，合格学校在加速建设中；另一方面农村学校学生人数又明显减少，校舍、设备和教师等教学资源将有较多的充裕，为实施小班化教学提供了条件。小班化教学将是农村义务教育发展的必然趋势。这对在农村推进素质教育，提升课堂教学质量具有极其重要的意义。

（三）小班化课堂教学现实的需要

2010年，全县已有13所义务教育阶段的中小学进入了小班化序列。本期来，进入小班化序列的学校达28所，占46%。我们在2010年通过小班化课堂教学的调研，发现教师在观念上、方法上没有大的改变，对小班化教学最大的变化只是“批改作业比原来容易多了”。我们对课堂教学中让“学生单独回答问题”的学生人数作了统计，发现一堂课中最多的8人次，但仍有部分教师习惯于“满堂问满堂答”甚至于“自问自答”。小班化教学效果得不到应有的体现。研究表明：小班化教学具有班额小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多等特征，对于改变教育观念，改进教学方法，提高学生的综合能力、学业成绩，促进学生的个性发展等具有明显的效果。如何进行小班化教学改革,构建自主优质的课堂，使小班化教学实现科学高效的问题是我们目前亟待解决的问题。为此，我们提出了“农村义务教育小班化高效课堂教学研究”课题。

二、课题核心概念的界定

本课题研究中要明确三个关键词：一是体现范围的“农村义务教育”，即是指农村小学和初中阶段的九年义务教育。二是体现对象的“小班化”，其基本内涵是指较少容量的教学班，我县界定班额在30人以下。三是体现主题的“高效课堂”，即是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，即是指在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果（主要体现在效率高、效果好、效益大），从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

可见：我们的课题界定在对农村义务教育阶段小班化高效课堂教学的研究。

三、国内外研究现状述评

课题申报之初，我们重点对“小班化教学”和“高效课堂”进行了大量的文献研究，发现 “小班化教学”在国内外都有所研究并取得了一定的成果；而对于“高效课堂”研究尚未形成体系，具有很大的研究价值。

小班化教学从上个世纪20年代美国进步主义教育发展为60年代英国非形式性教育，到70年代日本的个性化、个别化教育至80年代韩国的开放教育，直至1996年，我国上海率先进行小班化教学实验研究。目前，上海、北京、南京、广东省、江苏省等一些经济发达地区和城市早已开展以全面实施素质教育为目标的“小班化教学”的课题研究工作，也取得了一定的效果。它们共同的教育思想是以学生为中心，以基础知识为根本，以人性化教育为前提，培养学生的自学能力和创新能力。但是，在经济相对落后的地区特别是农村，小班化教学还是一个新生事物。如何在农村义务教育小班化教学中实现高效课堂的问题仍有一定的研究价值。

国内外对于“高效课堂”研究，比较多的是基于“全班学生”这种内在教学情境的“有效课堂教学行为”的观点呈现。 国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师课堂教学行为标准；二是与教学效能相联系的教师角色行为的研究。我国对有效教师行为的研究起步较晚，但研究内容基本相似，主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。

近年来，随着对“杜郎口中学”等校的教学改革现象的研究提出了“高效课堂”。专家们从全国教改名校中归纳出“高效课堂”的九种教学模式。它们的共同点是：突出了学生的主体作用，重视学生学习能力的培养，“把学习的权利还给学生”，让学生真正“动”起来，形成“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的学习氛围，让学生在自主、合作和探究学习的“体验”中获得了充分的发展。但是，我们对“高效课堂”的研究尚不够系统、深入，师生互动行为的研究也处于起步阶段，不少领域还有空白；研究成果具有地域性、缺少普适性。可以预见，高效课堂的研究和实施将成为本世纪教育教学的研究热点和发展里程碑。

四、理论依据和研究假设

（一）课题理论依据

1．新课程教学理论

新课程理论从教师、学生、课程、评价、课堂教学、学习方式教师专业成长、新课程本身等方面的阐明主张和要求。指出“以人为本”，“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；强调教师要更新教育观念，转变角色，尊重、赞赏、帮助、引导学生；其核心就是倡导和促进学生自主、合作和探究学习，把学生有无进步与发展作为教学有没有效益的唯一指标。这与高效课堂“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”是一致的。小班化为自主、合作和探究学习创造了条件。但如何在课堂教学中贯彻这一理论，提高课堂教学效益，目前仍需努力探索。

2．科学发展观理论

科学发展观的核心是以人为本，关注人的发展。教学中以人为本，就是把培养学生的独立人格和独特个性作为优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，使每一个学生在各个方面不同程度得到发展和提高。

3．教学过程最优化理论

巴班斯基认为：要达到教学过程最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法，进行有区别的教学。

     4．有效教学理论

有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步和发展，关注教师的教学效益；② “有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；③“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

5．高效课堂教学理论

高效课堂认为素质教育的“素质”的主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识能够通过灌输获取，而能力、智慧的获得离不开“在经历中体验”这一过程。高效课堂教学具有诸多共性：一是相信学生自主学习能成功；二是体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学思想；三是注重学生学习主动性的发挥，强调学生学习能力的培养；四是具有“目标导学——预习展示——检测反馈”等基本教学程序。这为我们的研究提供了启示作用和理论诠释。

（二）研究假设

创造出适合学生主动发展的教学是每个教师努力追求的最高境界。小班化教学为教师达到这种境界提供了极为有利的条件。从教学组织形式为切入点，激发学生学习的潜能，为每个学生提供出适宜学习的条件，那么学生就能通过自己的努力和同伴的帮助得到充分的发展。这样，教师就能以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

五、研究目标、内容

（一）研究的目标

1．构建出适应小学和初中小班化高效课堂的教学模式。

2．提炼总结出“小班化高效课堂教学”的管理、教学和评价等方面具有一定特色和推广价值的方法与经验。

3．转变教师的教学观念，全面提升教师为学生“学”服务的能力，有效地促进学生和教师的充分发展。

（二）研究的主要内容

1．小班化高效课堂教学模式群构建的研究。

（1）小学分高、中、低三个层次的各学科小班化高效课堂教学模式群的构建和应用；

（2）初中各学科小班化高效课堂教学模式群的构建和应用；

（3）山区、农村和县城小班化高效课堂教学模式应用的比较研究。

2．小班化高效课堂教学过程管理的研究

（1）教师教学前准备过程的管理

（2）学生自主学习、合作学习、探究学习过程的管理

（3）师生互动过程的管理

3．小班化高效课堂教学过程的评价的研究

（1）小班化高效课堂教学的评价

（2）小班化高效课堂质量的评价

（3）小班化高效课堂管理的评价

六、本课题的创新之处

如何在小班中实施高效课堂教学的研究还没有报道。我们将小班化教学与高效课堂结合进行的研究本身就极具创新性。

（一）显示出实用性。即研究的问题是教育发展中必须面临和亟待解决的问题；伴随问题的解决，有助于提高教学质量，促进师生的共同发展。

（二）突出了主体性。即突出学生在学习中的“主体”行为，以学生自主学习为主要策略，创造条件最大程度地促进学生的自主学习和有效发展。

（三）体现了整体性。即遵循学生整体发展规律，从教学、管理和评价三个不同角度去研究在教学过程中如何形成促进学生发展的综合力量。

七、研究的方法、思路、技术路线和实施步骤

（一）研究的方法

1．调查观察法。用于了解各校小班化课堂教学现状，找出存在的问题，分析问题产生的主要因素，以便对症下药；判断得出小班化教学对学生和教师发展的影响。

2．文献资料法。收集相关的资料进行学习和研究，理论联系实际，初步提出小班化高效课堂教学的操作策略。

3．行动研究法。通过行动实践进行研究，不断优化、完善小班化高效课堂教学的操作策略，构建起小班化高效课堂教学模式。

4．经验总结法。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升，提炼出适应小班化高效课堂教学的管理和评价的方法和经验。

5．比较研究法。用于研究小班化高效课堂教学模式在县城、农村、山区的适用性研究，不断完善小班化高效课堂教学模式群。

（二）研究的思路

1．调查现状，收集资料，分析研究，初步提出小班化高效课堂“教学模式”。

2．逐渐增加实验学校，通过行动研究，不断完善、优化和构建起小班化高效课堂教学模式。

3．对研究中总结积累的经验材料进行筛选，提炼出有利于小班化高效课堂教学的管理和评价的方法和经验。

4．通过研究，判断得出小班化高效课堂教学对学生和教师发展的影响

（三）技术路线

调查研究，制定方案→成立总课题组，申报立项→实验学校申报子课题，制定实施计划→组织培训活动→开展实验研究，分析积累资料→营造研究氛围，促进研究深入→边实验、边研究、边小结、边修整→进行中期鉴定，调整实验计划→总结分析结果，整理汇编资料→撰写研究报告，申请成果鉴定

（四）实施步骤

1．准备阶段（2011.2～2011.9）：

（1）了解小班化教学情况，收集并学习与相关资料，了解课题研究的现状，对课题研究的价值和可行性作初步论证。

（2）成立课题组，讨论制订课题研究方案，申请立项。

（3）根据申报情况考察确定实验学校。

（4）组织参加实验的教师进行理论培训和外出观摩培训。

2．研究阶段（2011.10～2012.8）：

（1）组织开题。

（2）各实验学校制定课题研究的具体实施计划并按计划进行研究；教科中心研究人员定期到实验学校加强研究指导；建立课题研究QQ群或网页及时与实验学校沟通，加强指导的针对性。

（3）分两个阶段进行研究，认真积累研究资料，责任到人到校；采用边实验、边研究、边小结、边修整的策略，确保研究的成功。

第一阶段（2011.10～2012.8）

确定伍家桥中学、山口铺中学、一小教学实验基地、塘复小学和渌埠头小学为首批实验学校，开展小班化高效课堂学科教学模式构建研究：

①在初中的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育等十科展开研究，初步构建起各学科小班化高效课堂教学模式。

②在小学的语文、数学、英语、体育等四科展开研究，分高、中、低三个层次初步构建起各学科小班化高效课堂教学模式。

第二阶段（2012.9～2013.8）

在全县增加实验学校（8至16所）开展下列研究：

①验证研究，进一步完善已构建起的学科教学模式；

②继续完成中学信息技术、音乐和美术等三科和小学的信息技术、科学、思品、音乐和美术等五科的小班化高效课堂教学模式构建和应用研究。

③开展小班化高效课堂教学过程管理的研究。

④开展小班化高效课堂教学过程评价的研究。

⑤在城区、郊区和山区学校开展推广应用的比较研究。

（4）对各阶段课题研究情况进行中期鉴定，适时调整实验计划。

（5）每阶段各实验学校要写出研究小结；参与研究的人员都要积极撰写自己研究方面的论文；县中期报告由郭大桥负责。

（6）通过组织相关教研活动，促进成果的形成和研究的深入。

3．总结阶段（2013.9～2013.12）：

（1）各实验学校要写出本校课题研究总结报告，提供相关的研究资料、成果资料和获奖证书复印件交县总课题组；并申请成果评定。

（2）总结写出小班化高效课堂教学模式群的构建和应用研究论文或报告。

（3）反思升华、整理汇编《东安县小班化高效课堂教学研究资料集》。

（4）撰写课题研究总结报告，申请课题研究成果鉴定。

附：东安县教科中心研究人员分工表

八、研究的预期成果

1.构建出可操作有实效的小班化高效课堂教学模式，以论文、总结或报告形式展现。

2.在小班化高效课堂教学、管理和评价等方面总结出具有地域特色和推广价值的方法与经验，以论文、教学随笔、课堂教学启示录、教学反思、经验介绍、教学案例、教学设计或研究课等形式展现。

3.课题研究报告。

4.县教育局将上述有关资料汇集成《东安县小班化高效课堂教学研究资料汇编》（暂用名），供全县各学校参考使用，为推广普及高效课堂教学做准备。

附：研究的预期成果及其负责人

九、研究的组织管理

1、组织保障。县里成立课题领导小组和课题研究小组，统一组织、协调、参与和指导各实验学校开展课题研究工作。做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作，认真研究，力争成功。

（1）东安县“小班化高效课堂教学研究”课题领导小组

组  长：唐德光（教育局局长）

副组长：于德满（教育局书记）、唐庆松（教育局副局长）

组  员：陈宇东、郭大桥、唐宜广（塘复小学校长）、刘祖会（渌埠头小学校长）、于艽生（山口铺中学校长）、蒋小荣（伍家桥中学校长）、伍伶俐（一小教学实验基地校长）

主要职责：负责课题的发展规划，经济保障，审定成果，奖励先进。

（2）东安县“小班化高效课堂教学研究”课题研究小组

组  长：唐庆松      

副组长：陈宇东、郭大桥（课题主持人）

成  员：孙孝义、欧吉清、樊地生、荣寿平、邓小伟（塘复小学教导主任）、滕崇弟（渌埠头小学教导主任）、张洪平（山口铺中学教导主任）、夏吉海（伍家桥中学教导主任）、樊冬秀（一小教学实验基地教导主任）

主要职责：负责具体组织、协调、参与和指导课题研究工作。

（3）各实验学校要成立以校长为组长、教导主任和主持人为副组长的课题研究小组，负责组织好本校课题研究工作：制订计划；参与学科教学模式构建、管理、评价和比较的研究；参与并督促实验教师撰写论文；书写总结报告；提供必要的研究背景材料等。

2、制度保障。制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、经费保障。教育局要设立课题研究专项经费，加大对实验学校的支持力度和课题研究成果的奖励。学校也要设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。

4、技术保障。开展对话，培训实验教师，选派主要课题成员外出观摩学习；课题组研究成员要加强课题研究的业务学习，全力提高研究能力，为课题的顺利开展提供技术保障。全县建立课题研究QQ群，及时交流、研究、出现的问题。 

    东安县《农村义务教育小班化高效课堂教学研究》课题组   郭大桥

                                                 2011年10月 15日