谈专业成长 话课程改革(原创)

——学校教师新课程培训

                        河北省卢龙县中学  鲁爱华

   我结合课改，主要谈三个问题：

    一、一线教师的成长心态

    汾阳中学校长王继民认为:课改最难的是教师,是教学观念的转变,他们所遇到的困难与阻力主要来源于教师。教学的观念变了，课堂上的学生才会真正动起来。我当日和王校长聊了5分钟，从他的言语中可以看出：他的自信与决心。“背着相机听课、拍照、向学生提问”，两鬓斑白的他对课改坚定不移。他在以一种成长的心态关注课改，并投身课改。

我在江苏省常州中学的网站看到，2010年教师发表的文章有80余篇，几乎全部是中学教学参考，学科教育教学类的大刊，而且涉及各个学科。这证明，好的学校更需要一流的教师、一流的教研。

我校给教师免费订一本全年教学刊物，这是学校给与每位老师的“成长福利”！我从郑颖主任那儿了解到，我校三个年级有五个学科组没有一人订。高一订刊人数是41人，高二是33人，高三是51人。占我校一线任课教师的63.5%。我不知道这是一种怎样的心态？就我本人来说，为了保存资料的完整性，《中地参》、《地理教育》、《地理教学》三大学科教育期刊，费用将近四百元，全部自费订。同时，也是为了使自己保持一种研究的心态。

大家都知道，年级组的事特别多，但我从未放弃对专业研究，去年高三一年，我命制试题10多套，审稿试题20余套，发表省级文章20多篇，同时主持全国百强名校高考地理研讨活动10多次，很多网络教研成果在国家级期刊发表。现在是国家级期刊《地理教学》的组稿编辑，北京英才苑网站编辑。当然，做这些工作都是忙里偷闲，对于我来说，忙是常态，不忙则是心死。如果没有在位置上坐着，不是上课去了，就是忙组里的事；如果在位置上，不是备课，就是参与教研。组里的简报与策划基本都是在下晚自习之后完成的。

苏霍姆林斯基在《给教师的教学建议》一书中，讲述了这样一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂成功的公开课。课上，老师的精彩讲解使得听课老师都忘了记笔记，课后，老师问他：“您花了多少时间来备这节课？”历史老师说：“对这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的，不过对这节课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”用终身的时间来备课，这是何等的敬业精神，虽然我难以做到这一点，但却受到很大的启发和震撼。

自从年级部启动新课改之后，王立军主任头发都掉了一大撮儿，都不是一根一根地掉了；几位年轻班主任如梁浩、刘大伟、贾新立、刘颍、揣杨永、刘博等，积极研究学习小组建设与管理，为真正实施新课程积累经验；更有一大群教师，开始尝试变换教学模式上课，课下经常是坐在一起聊课改，谈感受。我想种种这些都在证明：课改一旦启动，我们的想法每天都在改变，我们想，这就是一种专业成长的心态。

专业成长的心态是积极面对与学生交流的每一节课堂，将工作当乐趣，投身于课改教研，寻找属于自己的幸福感！

二、我校课改要朝着什么方向努力

新绛中学的模式是半天自主，半天展示；汾阳中学的课改主题是学案导学下的自主学习与精讲精练；陕西宜川中学也是一所课改名校，他这样解读教育的概念：学校是为学生的生长与发展而存在，是为学生自然生长而营造的一种教育生态环境。教育就是挖一方池塘，等待生物的自然生长。好学校就是能让学生自由生长、快乐发展的地方，学校应成为学生向往的地方，成为学生学习的天堂。广州深圳中学，更是将“建设学术性高中，培养创新型人才”作为学校发展的理念。12月11日，深圳龙岗电视台在新闻栏目报道了龙岗中学组织学生观测月全食活动，达两分多钟。或许我们能够体味课改的变化。

那么，我们学校课改要朝着什么方向努力呢？

课改，就是要减少“控制”，从学生出发。

我想，我校的课改应该围绕“学习小组”展开，为了形成以小组为单位的团队意识，班主任要研究，学习小组的建设与管理，学习小组的评价与激励；为了将课标与考纲要求呈现给学生，我们要精心编制导学案，并在选题上有所突破；为了提高课堂小组的学习效率，我们需要研究学生的交流问题、展示方法、合作程序和竞争机制。

宁致义校长认为：“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”

宜川中学校长说：我们要改什么？首先是改课堂，然后是改思想、改文化。

我曾经在班内做过几次调查，在3、4班进行座位调整前，从没有一个老师使用学习小组合作、讨论模式上课；在3、4班开始座位调整后，5班没进行座位调整时，学生回答是同时教3、4、5班的科任教师偶尔使用这种模式上课；新绛学习回来后，我立马进行了座位调整，一周后我再调查，学科说有4个学科一直用这种模式，最近，我问学生，他们说所有老师都这样了，他们已经习惯了这种模式。我想通过这个事例证明，课改的思想正逐步改变我们的课堂，课改行动正在逐步扩大范围，大家已经认识到课改还是有很多好处的嘛！

我们大家都有这样的感觉：上级视导听课，或讲一节优质课，感觉无论怎么讲都不能称作精彩！传统的课堂讲得再精彩，评价的结论都是讲得偏多。我们想，课堂评价的方式已经改变了。

一位教研员在听一位老师讲的优质课时，记录了很多评价数据，主要涉及：老师叫过多少同学的名字；主动站起来回答问题的同学有多少；一节课老师提出了多少个问题；课堂上有多少个问题是有价值的问题；学生提出了多少问题；课堂新生成的问题有多少；有多少学生面带微笑；有多少学生没听课；有多少学生上黑板画图板演等。

自从到新绛学习回来后，我的课堂一直坚持使用学习小组的模式授课，我研究的主题是在没有学案配套的情况，如何提高小组合作学习的有效性。我尝试过很多方式，特别是在检验自主学习和交流效果上，即小组展示部分，如每组出一个人到黑板上进行展示；按组号和成员号进行抽签展示；将问题随机分到各组，然后随机点小组成员进行展示；小组选择问题固定成员展示等。

我的经验是：模式变化，效果不同；课程不同，模式要跟着变。有变化，有不同。有尝试，有收获。

    三、我们要为课改做哪些准备

    （一）思想要“跟上”

我们要自觉抵制与课改背道而弛的行为。如抢占自习时间，超量留作业，自习课讲课，课上“满堂灌”等。年级部要求：

　　１．任课老师上课讲课时间不得超过30分钟，不管教学内容是多还是少，是难还是容易，要在教学设计时详略得当，重点突出。提倡讲课时间控制在10～20分钟。尽量让更多的学生有课堂展示的机会。

     2．不经年级部允许，自习课讲课者，一经发现每人次扣除效益工资20元。

     3．科任老师给学生的作业量，一定要控制在2/3自习时间能完成。如果你超量留作业，年级部允许学生完不成作业。特别是两个学科共分一节自习的情况，如果你这科留的作业多，势必会压缩另一科的时间，这样会使学生处于不均衡的时间分配状态。我们要明白，只有作业少留，精留，才能使用学生拥有更多的自主学习时间。

过一段时间，我们要搞全年级的问卷调查，主要针对作业量问题、课堂授课模式、讲课时间、师生关系、班级管理、能力培养等方面，要落实到具体班级、具体学科。

    （二）行动要“跟进”

这段时间，我们是要为下学期全面实行新课改做好准备。我们已经完成了班级学生座位调整、班主任备课组长的新绛学习考察、年级部第一、二期课改培训。放假前，我们需要从以下几方面配合年级部跟进课改，推进进伐。

1．各班要加强对学习小组的管理，依托年级部第十一期简报提供的“班级学习小组评价方案”制定适合本班的评价方式。下周开始实行，第十九周，我们要见到各班外墙上张贴小组成员的行为量化考核表。同时也将作为班级考核的重要组成部分。

2．班主任要将学习小组课堂评价表在本周六前发给科任教师，科任教师要配合班主任开展课堂过程性评价，针对学生课堂展示、课堂质疑以及课下作业情况向班主任提供一周内最优秀的学习小组一个，你认为课堂表现最突出的学生3-5名。优秀的团队和优秀的个人都有量化加分。

3．我们教师要依托网络，关注有关课改的做法与思想，将这些文章复制下来，建立独立的文件夹，进行学习和存档；依托课堂，大胆进行尝试，探索适合自己的高效课堂模式。

4．虽然这次考试，我们不再对学生统一年级排队，但班内一定要统成绩，各班班主任负责对本班学生进行评价与量化，特别是针对学习小组的学习评价，一定要落实在书面上。

 

弄清问题是发展的前提。当前普遍存在的三种现象：

　　１．针对备考的三个问题：教的是什么? 练的是什么? 考的是什么?我们的实际：教的不是练的，练的不是考的，考的总是新的！

２．二八法则中摘录三点： 20%的人买时间——80%的人卖时间；20%的人正面思考——80%的人负面思考；20%的人在问题中找答案——80%的人在答案中找问题。

３．关注几个70%：学生（考生）在校时间70%在课堂；课堂上70%的时间老师在讲；老师讲的70%为试题；课下学生70%的时间在做题；整体上有70%的学生跟不上进度；约有70%的学生得不到充足的睡眠。

 

教师的工作只能由未来社会去评价，而不是像今天这样由着人们自说自话，因为教育者所做的一切，正确与否，有无价值，很大程度上必须在未来的岁月得到验证。