比如每节课伊始，师生的相互问候就可以从快乐开始。记得这个灵感还是上次从同源小学那里获得的。当时到同源小学，因为没有和学生提前见面，所以学生挺拘谨的，我就安排了一个课前的互动。比如我说“请你跟我拍拍手”学生说“我就跟你拍拍手”我说“请你对我微微笑”学生说“我就对你微微笑”最后我随意说了一个“请你跟我说，语文课快乐”学生一起答道“我就跟你说，快乐语文课”就这样，这堂课从快乐开始了。回来后，我就想让二一班孩子试试，可能是由于比较新鲜，学生挺乐于用，他们还自己加上了动作。上次周亚南老师在进行打磨课的时候征求我意见说：“组长，我想让我们班孩子也用你们的问候语可以吗？”我觉得挺开心的，这有什么不可以的，这也不是什么专利，又不牵涉什么侵权问题。只要老师认可，领导同意，全校推广才好呢！
当然，这个快乐只是形式上的快乐，如何将快乐在课堂上落于实处呢？我们二年级语文组经常集体讨论这个问题。利用低年级孩子的年龄特点，招引全体学生参与，用教学生活这片“诱惑”人的美景，去吸引学生的感官，使他们能说善做；去吸引学生的大脑，使他们会想善辩。激发学生学习的内驱力，从而让他们在学习生活中体验发现的快乐、创造的快乐、成功的快乐。一般有这样几种诱惑方法：
“诱惑”之一：故意犯傻 对于难于掌握或学生容易出错的一些生字的教学，我常用这样的策略，通过教师的故意糊涂，让孩子去比较，去发现，在课堂营造的平等对话的氛围中孩子对所掌握的知识“化难为易”。比如学习生字“射”，身子旁的一撇不出头，我故意写出头，因为要求教师书写时候学生观察，所以细心的孩子马上发现了，纷纷说：“孙老师，你写的身子旁出头了，不正确。”我也装糊涂：“怎么不正确？”学生说：“身字单独作为一个字的时候一撇出头，但作为部首，他的右边来了一个朋友寸，他要给寸让些地方，所以这一撇应该缩回来。”听了他们的话，我“恍然大悟”，急忙对学生表示感谢，学生收获了感谢，当然快乐了。这样的方法也有很多老师用过，比如上次李娜老师执教《你必须把这条鱼放掉》板书课题时故意写成“你把这条鱼放掉”，让学生提出异义，强化“必须”二字，和这个有异曲同工之妙。
“诱惑”之二：及时鼓励 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。我的教学理念是“一个也不能少”！当教师的如果把学生暂时的落后当成有待开发的教学资源，不要放弃任何一次放大孩子“闪光点”的机会，用宽容的态度对待后进的孩子，给予他们充分的鼓励，他们都会在你期待的目光里改变，甚至会让你“震撼”。每个级段，每个班级，都会有特别的“他”：每次作业都有错误，每天都调皮捣蛋，每节课都会进入“忘我境界”而让人傻眼……有幸成为这样学生的老师，只能化＂悲愤＂为＂智慧＂了。如果给这样的孩子和别人同样的待遇，无疑他们是永远落在后面，永远没有成功感的。每节课前，我都会寻找一点时间与他进行＂亲密接触＂，亲切地勉励他课堂应该注意些什么，以促进他更好的约束自己；同时对本节课所要教学的重点内容事物进行了辅导。而这种力量也好像给他们打了一针“镇定剂”，在教师“特殊”的关爱下，收起了庸散，给大家带来的惊喜。比如我们班的李建斌，每次听写十个词语能错五个，要么就是后一课的刚订正对，前一课的又忘记了。我常想：是不是他脑袋的贮存空间只有那么小，装多了就把前面的挤出去了？后来我改变战略战术，把功夫用在听写后不如用在听些前，每次进行听写前我都对他特殊照顾，让他先听写一遍，错了的进行订正，再次听写，直到全对为止。然后告诉他：下节课我们就听写这些内容，你看你都全对了，老师相信你到时候一定能得一百分。当听写本收上来以后，我让感觉自己能得一百分的举手，李建斌把手举得老高老高，脸上满是自信。第一次，见他在课堂上笑得那么灿烂。最后一批改，你别说，他还真的得了一百。瞧，“特别的他”变得不再特别！
“诱惑”之三：动感体验 孩子是好动的小精灵。然而，在课堂上很多时候需要安静和倾听，但是在低年级孩子很难做到。有时，老师的一声呵斥也许能暂且安静几分钟，可是不久，孩子们又在那儿蠢蠢欲动了。既然压抑孩子一动不动是不可能的，那就不妨顺应他们的天性，让他们动起来，当然这要“动”出点名堂，“动”出乐趣，在“动”中有所得，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”。比如在教学《狐假虎威》这一课时，学生对这篇文章比较熟悉，所以读起书来不够认真，还有的挤眉弄眼，怪腔怪调的，我就告诉他们老师准备找同学来表演，当然，前提是能领悟课文中所描写的狐狸和老虎的特点。提出要求后，再指名读课文，其余同学倾听的时候认真多了，并能够把描写狐狸和老虎动作、神态的词语画出来，为表演做好了准备。表演时，有的同学模仿狐狸眼珠子骨碌一转，大摇大摆，还用手指指天说是老天爷派自己来的样子还挺逼真。演的同学像模像样，看的同学哈哈直乐，狡猾的狐狸被刻画得栩栩如生。课堂在欢快的笑声中结束，而我也有了收获：有时候“阻”反而会“塞”，而“动”却能“通”。
“诱惑”之四：智慧陷阱 识字是低年级教学的重头戏，如何让孩子在最短时间内牢记课文中的生字，并培养孩子主动识字的乐趣，让他们愿意多种途径识字呢？我们组的老师一致认为对较难记的字，笔画多的字，编字谜是个很好的办法。刚开始的时候，我们经常是上网查字谜或自己编字谜让学生来猜或帮助学生来记忆，但没想到，几节课下来，学生编的字谜比我们的还好。记得有一次学习古诗《春雨》，里面有一个生字是：“随风潜入夜”的“潜”字，在办公室讨论的时候，周亚南编了一个是：两个老夫子坐在太阳上流了三滴汗。老师们觉得还不错，想上课的时候可以说出来帮助学生记。谁知课堂上还没等我说，我们班的李霄先举手说：“两个夫人在海滩上晒日光浴”，钱美馨说：“太阳生病了，两个大夫在给他输液”。还有一次学习“脱”字，李扬帆说：“月老兄带了一顶倒八帽”。听听，孩子们的想象力多么奇特啊！在老师们的引导下，二年级孩子猜字谜与编字谜的热情高涨，像这样的字谜我们二年级的学生编得多的数不胜数，老师们也经常在办公室里拿出来亮亮宝。比如焦老师班学生想出来的“小二郎在广场里转（廊）”“小河弯弯流（湾）”陈志明老师班学生编的“因为有信，所以感恩（恩）”“十个豆，十个又（鼓）”周亚南老师班学生想的“太阳在水中央照镜子（映）”“一月二十日（朝）”王慧君老师班学生想的“天上飞来一只虫（蚕）”“一口吃了个咸鸭蛋（喊）”。胡晓娟老师班学生编的“小青虫，是蜻蜓（蜻）”“更大的一块石头（硬）”等。 现在，我特别依赖他们，经常向他们求助，说某个字我不会记，让他们帮助我想办法。孩子喜欢帮助别人，特别是老师有“困难”，他们更是在所不辞。有些孩子还对我说：老师，别着急，我还会想更好的方法帮助你的。他们俨然成了我的“小老师”了呢。虽然，有的孩子解释得还有些“牵强附会”，但结果已不重要了，重要的是这探索的过程。 是啊，做教师的制造“陷井”并不是不疼爱，而是为了更好的“爱”。 在新课程到来的日子里，因为我用“心”地舞蹈，不断地给予学生自主的空间，促使学生快乐地参与，使自己的低年级语文课堂变得丰富多彩、充满情趣、有滋有味。我想：低年级的语文课只要能融通、打动孩子的童心，就能成为孩子可以信赖、渴望拥有的“快乐老家”。
老师们，让我们赶快行动起来，把快乐的课堂真正还给孩子们，快乐无限，学习无限，让我们沿着新课标的足迹，将快乐教学进行到底！
