教学格言：努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思     摘要：     本文先论述“快乐教学法”是当代教学界正在深入探讨的新课题，接着论述实施快乐教学法的必要性、重要性，再论述实施快乐教学法的途径：优化导语设计，引发学生好奇心；将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘；不可忽视的情感溶入，达到优化课堂教学的最佳效果。     关键词：     历史 素质 情感 情境 兴趣 效果    “快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学 乐学 会学，这是时代发展的必然结果。      实施快乐教学是完全必要的。因为历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高历史教学质量。      俗语说“人逢喜事精神爽”道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。     爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我在历史教学尝试采用快乐教学法。      那么，如何实施快乐教学法呢？      一、优化导语设计，引发学生好奇心      初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为历史教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，俗话说：好的开头是成功的一半。     1、用录像导入     在讲西安事变时，我利用学生平时喜爱看电视的这一特点，利用媒体播放西安事变中“华清池捉蒋”的片断，然后提出，张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石、发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？这一系列的问题扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着讲授新课，学生就很容易接受了。     2、由故事导入      学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里雅雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。如讲东北抗战时可讲一个 八女投江壮烈殉国的故事；讲第一次世界大战可讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。     3、用谜语导入      中学生活泼、好动，喜欢猜谜语。上课前出两条谜语，学生莫不跃跃欲试，竟相竟猜。如在讲“西汉和匈奴的关系”时，我先在黑板上写了：“保护庄稼”、“忽然病愈”的谜语（打中国古代名将各一）。学生很快就猜出是“卫青”、“霍去病”，我趁势引 入新课。猜谜不仅有利于引起学生兴趣，而且也锻炼了思维能力，加深了对历史知识的记忆。     4、用诗歌导入      利用学生已学过的诗引入新课。如我在讲南宋的统治时，先让学生集体背林升《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”指出“南宋统治者偏安于杭州，醉生梦死，不思收复国土，陷害忠良，必将重蹈汴京之覆辙。这首诗比较形象地说明了南宋统治者的腐朽。那么，南宋统治到底怎么样呢？由此引入新课。诗歌法的运用，利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发学生兴趣。     5、由歌曲导入      即由歌曲引入新课。如我在讲“巴黎公社”时，先播放一段《国际歌》；在讲抗美援朝战争时，放一段《我的祖国》；在讲“九 ● 一八”事变前，放一段《松花江上》，引入新课。歌曲法的运用能渲染气氛，调动学生的情感。 ……       总之，上课伊时，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学生于思，思源于疑。学生的质疑，求知欲的欲望就被激发起来了，作为教师就应顺水推舟，将学生带入知识的海洋，让他们在知识的海洋中尽情地遨游。       二、将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘      初中历史课本中涉及的史实往往只是个概况，作为教师切忌照本宣科，应将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动形象的语言，去吸引学生，使学生产生浓厚的学习兴趣，对教材的理解也就更加深入。     1、对历史事件故事化       例如，我在讲“战国七雄”，商鞅变法时，为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效最大的一次变法，我在课堂上穿插了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民，令政必行的决心，也表现了商鞅不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，也就比较容易地接受了。     2、对历史人物故事化 历史教材是以写事件为主的传记文学，而对于人物描写则是轻描淡写的，所以在讲述历史人物时，增加必要的情节，给人物来个特写镜头，再现历史人物的音容笑貌是不可缺的。       忧国忧民的陈天华于1903年被选派到日本留学，积极参加留日学生的爱国运动。他认识到要挽救民族危亡，当务之急是唤醒同胞的爱国御辱之心。他撰写了《警世钟》、《猛回头》等一大批著作，还创办了《游学译编》和《新湖南》杂志，大力鼓吹革命。这些书刊的发表，起到了振聋发聩，唤醒国民的巨大作用。同时积极参于同盟会活动。1903年日本政府颁布《清国留学生取缔规则》。中国留学生对此极为愤慨，纷纷罢课、集会，后来留学生内部发生分裂，留日学生会的领导不愿负起领导责任，纷纷退缩。面对这种局面，陈天华焦虑万分，怎么能让反对《取缔规则》的斗争不半途而废呢？振臂呼吁吗？自己还没有呼之即起的权威……，最后，陈天华毅然决定牺牲自己以唤醒大众。1905年12月8日，在异乡他国他纵然跳入茫茫的大海……。当讲述完这个细节，不仅升华了陈天华的形象，也使学生们受到了一次爱国主义教育。      总之，历史本身就是一门内容丰富，趣味性强的学科。在浩瀚的历史长河中，每个历史事件，每个历史人物都包含着生动感人的真实故事。作为一名历史教师，就要深入挖掘教材，查阅资料，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，饶有兴趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。         三、不可忽视的情感溶入      初中生可塑性很大。中学阶段又是他们形成独立见解时期。对学生进行情感教学，是启迪心灵的窗户，是点燃思考的火花。而且，现代教学法，也强调情感在历史教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。实验证明：愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃……。     1、以真情调动学生激情      课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。      例如，我在讲东汉时期的边地各族时，先讲班超出使西域，联合西域抗击匈奴，从而得到人们的爱戴时，我满怀激情地说：“同学们，想当年班超投笔从戎，离开繁华的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋战了30多年，直到70多岁时才回到京城，他8月返京，9月就与世长辞了。这就是班超为国慷慨捐躯的一生，他的英雄业绩，西域人民，乃至全中华民族永远不会忘记的”。全体同学通过我情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对班超是由衷地敬仰，从而从内心深处迸发出对爱国者的敬佩的真实情感，同时，也使学生对班超出使西域的历史意义有了难忘的认识。     2、借助情境理念教学      如我在讲“万里长城”时，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述了它抵御外族侵略，维护了中原安定的重大意义，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，使学生自然而然地进入情境，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中。       通过情境理念教学，使学生获得的知识有血有肉，不仅“意境广远”、“理寓其中”，而且加深了学生的情感，为学生学好历史创造了条件。     3、用感染性和感召性教学      情感教学更应重视的是课堂教学过程中的感染性和感召性。“感人心者，莫先乎情”，但要有感人之情，才能以情动人。      如我在讲孔子的成就时，我不是按教材内容照本宣科，而是以孔子的身世展开。从“吾少也贱，故多能鄙事”、“吾十有五而志于学”、“三十而立”和为人讲学、51岁从政、55岁周游列国14年，68岁返鲁从教和整理文献，这样为教材的讲述奠定了根基。他从教40多年培育弟子三千。他是我们祖先中的一位值得骄傲的先哲，是悠远而丰富的中华民族文化道德的象征。这样达到“情动于中而形于言”、“言有尽而意无穷”。     4、利用历史环境教学 俗话说，触景生情，在教学中创造出良好的环境、气氛，学生就能受到熏陶。     如我在讲唐朝的《步辇图》引导学生观察时，有声有色地描述唐太宗三考吐蕃求婚使者的故事，使学生也仿佛进入图中，共庆民族团结，分享共同创造祖国文明的欢乐。创造历史环境，能使历史事件再现，学生也如身临其境，就能受到良好的教学效果。 ……      总之，我在课堂教学中引入快乐教学法，使学生学习历史时，感到是一种愉快的求知增能活动，不仅可以减轻学生负担，而且，可使他们终身受益。同时，教学效果很不错。作为一名历史教师，就应该紧跟时代发展的潮流，努力探索适合学生心态的教学方法，使学生历史学得轻松，有学头，才能使历史教学走出低谷，重新焕发生机、活力。